小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的審美教育

武俊蘭

【摘? ?要】? 作為小學(xué)語文課程中的重要內(nèi)容，古詩詞教學(xué)工作的開展，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，而且在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能夠想象出古詩所描繪的意境，增強自身的審美能力，達到審美教育的目的。本文圍繞小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的審美教育進行研究，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)十分有益。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);審美教育

眾所周知，在小學(xué)階段，對于學(xué)生而言，語文古詩詞的學(xué)習(xí)屬于一大難點，對語文教師提出了很高的要求。與此同時，語文學(xué)科具備明顯的人文性特征，為了提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進行審美教育，以古詩詞教學(xué)作為切入點，使二者有效結(jié)合到一起，合理利用相關(guān)的語文課本內(nèi)容，通過為學(xué)生講解古詩詞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不斷增強個人的審美能力，學(xué)會欣賞美。為此，系統(tǒng)思考小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的審美教育對策顯得尤為必要，有一定的研究意義與實施價值。

一、注重分析古詩中的情感元素，增強審美教育效果

在新課程改革的推動下，審美教育成為小學(xué)語文教學(xué)工作中的全新任務(wù)。受到素質(zhì)教育廣泛推廣的影響，美育教育得到了很大的關(guān)注與重視，其與德育教育的效果是密切相關(guān)的。語文古詩詞中包含了一定的情感，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行深入挖掘和體會，感受詩人所營造的優(yōu)美意境。在此過程中，有利于提高學(xué)生欣賞美的能力，形成情感上的共鳴。例如：教師講解王之渙《登鸛雀樓》這首古詩的時候，詩人便為讀者描繪出一幅登高望遠(yuǎn)的優(yōu)美意境：“白日依山盡，黃河入海流。”而“欲窮千里目，更上一層樓”則體現(xiàn)出詩人的意猶未盡之感。學(xué)生經(jīng)過閱讀以后，也會情不自禁地跟隨詩人登樓的步伐進行眺望。當(dāng)眼前的景象變得更加開闊明朗時，內(nèi)心也隨之出現(xiàn)了變化，思想境界跟著獲得升華。教師借助對古詩詞的講解，融入了審美教育，引導(dǎo)學(xué)生體會其中所蘊含的情感，不僅提升了自己的思想境界，而且培養(yǎng)了良好的道德素養(yǎng)，增加了學(xué)生對古詩詞課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情與積極性，真正使學(xué)生深入了解大自然，感受美麗的景色與作者所寄予的思想與感情。

二、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞中的語言美感

在古詩詞中，詩人通常會運用形象、恰當(dāng)?shù)恼Z言，并借助各種手法表現(xiàn)出事物的美，比如：自然風(fēng)光的美景、藝術(shù)方面的美感等等。例如：教師講解王安石《泊船瓜洲》這首古詩的時候，要求學(xué)生利用自己的想象力，作者使用“綠”字之前還用了什么字，并且運用對比的方式，分析“綠”字的優(yōu)勢。經(jīng)過熱烈的探討之后，學(xué)生能夠掌握“綠”字的作用，體現(xiàn)出畫龍點睛的功效。通過“綠”字，為讀者呈現(xiàn)出春風(fēng)拂過江南，一片綠意盎然的景象，其中飽含了作者思念家鄉(xiāng)的感情。同時將學(xué)生劃分成不同的小組，為其創(chuàng)建自行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)過仔細(xì)閱讀古詩以后，體會古詩詞的優(yōu)美語言，并加以深入理解。

三、激發(fā)學(xué)生想象力，體會古詩詞的優(yōu)美意境

眾所周知，很多古詩詞中包含著作者想要表達的情感與思想，通過蘊藏在事物中的方式，為讀者營造出一幅優(yōu)美的意境，讀者通過閱讀之后，可以產(chǎn)生一種共鳴之感。顯然，古詩詞所描繪的優(yōu)美意境中，往往蘊含著詩人想要表達的思想和感情。在開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)工作的過程當(dāng)中，語文教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，運用合理的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生自身的想象力，引導(dǎo)其體會古詩詞中的優(yōu)美意境。具體來說：一方面，教師利用語文古詩詞中的插圖，借助自己繪制的各種圖片道具以及計算機多媒體設(shè)備，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生更加直觀、形象的學(xué)習(xí)體驗;另一方面，當(dāng)學(xué)生觀看到古詩詞中所描繪的優(yōu)美意境之后，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生還需要繼續(xù)發(fā)揮個人的想象力，真正感受古詩詞中的詩情畫意。在此過程當(dāng)中，有利于學(xué)生深入理解古詩詞的內(nèi)涵與作者需要表達的感情。接著讓學(xué)生繼續(xù)朗讀古詩詞，學(xué)習(xí)詩人采用的描繪手法。例如：教師講解賀知章《詠柳》這首古詩的時候，為學(xué)生布置了結(jié)合古詩詞中詩人描繪的意境，將其在白紙上畫出來的任務(wù)。并且組織古詩朗誦比賽，讓學(xué)生在大聲朗誦的過程當(dāng)中，利用自己的想象力，系統(tǒng)了解“細(xì)葉”的外形、“綠絲絳”的顏色以及“似”的內(nèi)涵等等，進而達到提高學(xué)生審美能力的目的。

從此次論文的闡述和分析當(dāng)中，不難看出，系統(tǒng)分析與思考小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的審美教育對策顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實施價值。本文以小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的審美教育為主要內(nèi)容，從三個方面進行了分析：注重分析古詩中的情感元素，增強審美教育效果;科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞中的語言美感;激發(fā)學(xué)生想象力，體會古詩詞的優(yōu)美意境。望此次研究與分析的內(nèi)容和結(jié)果，可以得到有關(guān)小學(xué)語文教師工作人員的關(guān)注與重視，并且從中獲取相應(yīng)的啟發(fā)和幫助，以便增強小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中得審美教育效果，進而促進小學(xué)語文教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步。

【參考文獻】

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