讓作文的枝頭綴滿個性的花朵

劉美連

很多學生一提起寫作便怨聲載道，百般推辭，大有“作文之難，難于上青天”的味道。在這種畏難情緒的影響下，學生寫作缺乏動力，寫出的文章少創新、少個性、少真情流露，因而出現“千人一面”的“假、大、空”現象。他們的作文模式化嚴重，并且所選的都是那些“陳谷子爛芝麻”的材料，寫老師總是“三課”：“深夜備課，帶病上課，替我補課”，做好事總是“三子”：“坐車讓位子，上坡推車子，出門撿皮夾子”，而且語言干癟枯燥，讀之如同嚼蠟。那么，如何使學生的作文呈現千人千面、百花齊放的景象呢？這就要求我們在教學中積極倡導個性化的作文教學理念，培養學生個性化的寫作能力，讓學生真正做到“我手寫我心，我筆抒我情”。為此，我做了以下三個方面的嘗試。

一、開好生活之源，引入寫作清流

宋朝詩人嚴羽說：“汝果要學詩，功夫在詩外。”意思是說，真正要學寫詩，必須在詩外下功夫，也就是需要生活實踐。寫詩如此，寫文章何嘗不是？可見，生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水。葉圣陶先生在《作文論》中也指出：“學生習作，應該是學生獨特生活的真實寫照、真情的自然流露，是一種個性化非常強的活動。”作文個性化發展并非追求另類、標新立異，而實際上就是讓學生關注生活和感悟生活，寫作取材于生活，多寫身邊的真人、真事、真景，抒發真情、真意、真感，寫出具有鮮活的生活氣息的個性化作文，杜絕“美麗的謊言”。

所以在平時的教學中我讓學生時時留心，處處在意，仔細觀察家庭、校園及社會生活中的人和事、景和物，關注傳媒熱點，留心生活中打動他們的細節，定格生活中美好的“瞬間”，讓學生學會從生活中提煉寫作素材。只要留心觀察，學生就會發現：校園奇聞軼事、日常飲食起居、鄰里親情、街頭巷尾、市井吵鬧、都市風情、田園風光、花草蟲魚……都可以成為寫作素材。

觀察完了還不行，還要引導學生對觀察到的事或者現象進行深刻的思考，思考這件事所蘊含的哲理、對生活的啟迪、人生的意義等，其實就是讓他們在觀察中思考，在思考中觀察，發現生活中那若隱若現的“金子”，找到寫作的“契機”，然后把自己的思考所得寫在日記本上，每天至少寫一篇觀察日記。而且必須是“一事一理”的模式，一定要把自己思考的“理”寫清楚，這樣學生在寫作中自然會烹出美味的“佳肴”。為了把這項工作做得更加扎實有效，我每一個月就要舉行一次“一事一理”交流活動，讓每個學生把自己一個月的收獲和其他同學交流，做到互相激勵，共同進步。有個同學在“一事一理”中寫道：

周四體育課上，我們進行1000米長跑測試。隨著一聲哨響，我像離弦的箭一樣飛跑出去，剛開始我像吃了興奮劑一樣，樂此不疲地向前沖，很快地跑到了第二圈，我回眸一瞥，發現大家都被我甩得遠遠的，我心里像吃了蜜一樣甜，認為冠軍非我莫屬了。但是，接下來的第三圈、第四圈，我明顯感到體力不支，雙腿像灌了鉛似的沉重，呼吸也越來越困難。此時只剩下最后一圈沖刺階段了，沒想到，剛才還落后于我的其他同學個個像加足了馬力的汽車一樣飛奔而來，很快的，有一個同學超過我了，緊接著，又有第二個、第三個同學跑到我前面，我心急如焚，但雙腿已不聽我使喚，當我咬緊牙關第四個跑向終點時，只見眼前一黑，一陣眩暈……這件事也讓我明白了一個道理：我們在做一件事的時候，要講究方法、策略，只有保存實力，蓄勢待發，關鍵時刻才能立于不敗之地。

由于是學生親身經歷的事，因而寫得真實自然，句句是學生的肺腑之言，是真正的個性化的語言。可見，引導學生從生活中積累豐富的素材，寫作才不至于成了干涸的泉眼，才能流淌出鮮活的泉水。

二、引領廣泛閱讀，豐富寫作庫存

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”如果說寫作像蠶吐絲，那么閱讀就是吐絲前的吃桑葉的過程，桑葉沒吃或者吃得不多，絲就無法吐得多吐得好。魯迅先生也說：“如要創作，第一需觀察，第二是要看別人的作品。”可見，閱讀是寫作的基礎，如癡如醉的讀書是提高寫作水平的主要途徑。長期以來，我們語文老師都不斷強調寫作要學會觀察，學會從生活中找素材，事實上，我們的初中學生有著十幾年的生活積累，他們觀察的生活題材其實并不少。但為什么學生寫出來的東西還是千篇一律呢？我想問題就出在我們的學生少了實實在在的閱讀積累，缺乏個性化表現生活的寫作能力。所以我認為要想我們的學生寫出富有個性的文章，除了引導學生觀察生活、感悟生活外，還必須指導學生有選擇地多讀、熟讀，在大量閱讀中積累語言材料，豐富學生的文化底蘊。具體做法如下：

1.激發學生閱讀的興趣

我通過開展豐富多彩、各具特色的活動來促使學生閱讀。每節語文課前我都抽出3～5分鐘時間，讓學生登臺，或背誦優美句段，或介紹一句名人名言，或講述昨日新聞要點，或匯報自己查找的資料。并定期舉辦讀書筆記交流會、讀書知識競賽、征文比賽等，諸多活動，調動學生課外閱讀的積極性，推動課外閱讀的廣泛開展，讓學生感受知識海洋的廣袤無垠和繽紛多彩。

2.教給學生閱讀的方法

在教學中，我注意指導學生回歸課本，體會課文中語言表達的精妙，并引導學生分門別類把課文中好詞佳句、優美片斷記在積累本上，并記在心里，以便習作中運用。另外，我還重視加強課外閱讀訓練，讓課外閱讀成為學生語言積累的主陣地。鼓勵學生在課外、節假日，見縫插針地多讀些課外讀物。學生可閱讀各類圖書，各種風格的作品，還可以上網瀏覽，這樣，學生可廣采博聞，開闊視野。同時指導學生讀書先瀏覽前言、目錄，讀報先看標題、欄目，做到胸有成竹，然后按需、尋趣、有目的地選擇內容而讀。并指導學生在讀書時把文章之要義和段落之精華記在專門的積累本上，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

要想擁有個性化表達生活的寫作能力，更應該引領學生博覽群書，讓學生借助廣泛的課外閱讀，拓寬知識面，豐富語言信息儲存，積蓄豐盈的情感五味，最終慢慢內化為自己的語言個性。

三、開放評賞方式，做到“沙里淘金”

作文評賞歷來是教師講評、欣賞為主，學生處于被動接受，教師的評價也常常是“玉中指瑕”——找缺點找毛病。為了保護學生的作文興趣，珍視學生獨特的感受，發展學生習作個性，我的做法是：作文賞評轉向學生賞析、評價為主，并且做到“沙里淘金”——找優點找亮點。

每次作文我都要求進行“自我評價，同學評價，教師評價”三級評價，每一級都要求從欣賞這一角度來評價作文，每一位評價者無論是自評還是他評都要“沙里淘金”，都要拿著放大鏡盡可能地找出作文中的每一個閃光點進行熱情洋溢地贊揚，哪怕是一個用得好的詞，一個句子，都要力求造成一種表揚的效應。我們的賞評追求的是下面這位詩人所說的境界：如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子;如果葉子不美，就請贊美它的枝干;如果枝干不美，就請贊嘆它的根基;如果根基也不能使你產生情感沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！

在自評階段，誰認為自己的習作精彩都可以上臺大聲朗讀，爭當本次“文壇爭霸”的霸主，哪怕你的精彩處只有一句話。評價學生作品時，我要求以四人小組為單位，找出作品中的閃光點，哪怕是一個詞，一個句子，或一段話，寫得好的地方就圈點出來，然后全班欣賞。在教師評價階段，我經常拿著“放大鏡”放大學生習作中的優點和亮點，極力加以張揚和評點：“你這個開頭很好……這個比喻真形象……這一句描寫得富有情趣……這個句子真精彩、有水平、有意思”等等。每一次、每一篇，我都盡力找出一兩個亮點來加以表揚，然后在肯定優點時指出不足，使學生明確努力的方向。我還經常評選本次習作的“最佳開頭人”“最佳結尾人”“最佳細節人”“最佳字體人”“最佳構思人”“最佳態度人”“最佳情感體驗人”等等，最佳越多越好。這樣，每一輪評價之后，同學們就都會被成功的喜悅層層包裹，受表揚的學生作文的積極性就會大增。在表揚中他們發現了自身的優點，會認為“我能行！”“我真棒！”“我不比別人差！”進而轉化為寫的動機。

這樣的作文評賞課為學生創設了一個相互學習、相互欣賞、相互趕超的實地場景，調動了全班同學的積極性，從而有效地提高了學生的寫作能力。

沒有個性的習作就等于沒有生命的廢語，要想學生在習作中凸顯個性，張揚個性，我們除了做到以上幾點，還需要不斷豐富學生的寫作形式，開放習作的內容、思維方式、表達方式，減少對學生寫作的束縛。總之，個性化作文教學之路漫漫，但我相信，只要我們盡心盡力、常抓不懈，我們的作文教學一定會迎來春色滿園的一天，學生作文的枝頭上也一定會綴滿富有個性的花朵，并且鮮艷奪目。

[作者通聯：廣東梅州市大埔縣湖山中學]