思辨閱讀教學中的移情閱讀法教學實踐探索

賴曉東

閱讀教學是高中語文教學體系中的重要構成部分，是培養學生形成語文閱讀能力、思維能力與邏輯分析能力的重要教學環節。在高中語文課堂教學中，教師引進思辨閱讀教學理念，利用移情閱讀法，引導學生深入思考、理解、探索語文課文，感受課文中的思想情感，從而提高班級學生的語文閱讀能力，強化學生的語文核心素養。在課堂教學中，教師要轉變原本單一、枯燥的課堂教學方式，結合高中語文思辨閱讀課堂教學結構，激發學生閱讀興趣，引起學生思想回憶，調動學生情緒感受，提高課堂教學效率，體現移情閱讀法的教學價值。

一、思辨閱讀課堂教學結構分析

在高中語文思辨閱讀課堂教學中，教師要想開展移情閱讀法實踐活動，提高學生的思辨能力，就要從思辨閱讀結構的角度進行分析，將閱讀結構分為三個層次：

第一層，閱讀基點，就是課文閱讀的基本信息，了解基本信息對于開展移情閱讀法實踐教學具有基礎性的作用，學生能夠通過感知文本基礎信息，掌握基礎信息框架，更好的領會課文知識，提升學生的綜合能力。

第二層，閱讀核心，就是語文課文的內在邏輯。在語文閱讀教學中，語文知識最大的魅力就是課文文章中的邏輯結構，其直接指向了文章中的因果、評價與反思。教師要想通過閱讀鍛煉學生的思辨能力，就需要學生能夠掌握課文的背景知識與內在情感邏輯，感受課文文章中的情感內涵。

第三層，角色情感思想，就是課文文章中體現出來的作者的思想情感或者文章中人物角色的思想情感。教師要利用移情閱讀法實踐活動，引導學生透過課文文章表面，思考文章中的本質情感，體驗其中的人性情思，從而鍛煉學生的思辨能力，強化學生的語文綜合素養。

二、思辨閱讀課堂中的移情閱讀法教學實踐策略

1.激發學生學習興趣，促使學生主動參與閱讀

在高中語文思辨閱讀課堂教學中，教師要想開展移情閱讀法實踐活動，就要立足于學生角度，考慮班級學生現有的語文認知水平、語文基礎儲備情況與思維能力發展情況，結合班級學生的性格特征與興趣愛好，引入學生感興趣的元素，激發學生的好奇心，促使學生主動參與閱讀。

在《江南的冬景》的課堂教學中，教師要結合本課文中的內容及教學方向，比如：“江南暖冬的水墨畫”“自然景物描寫和民俗描寫的結合”，提煉出課文中的美學元素，比如：“煙雨江南”“煙雨風景”。語文教師可以利用多媒體教學工具播放江南風景的視頻，播放《煙雨江南》歌曲，通過視覺、聽覺激發班級學生對江南的好奇心，并且提出問題：“你們誰去過江南？”“去過江南的哪里，你能說說你眼中的江南景色嗎？”“大家都知道畢業旅行吧？你們的畢業旅行想去哪里？想去江南地區嗎？”等與學生實際生活相關的問題，引起學生的興趣，促使班級學生主動交流這些問題，并且主動在課文中尋找自己想知道的答案。

2.引起學生回憶，促使學生產生情感共鳴

在高中語文思辨閱讀課堂教學中，教師要想開展移情閱讀法實踐活動，就要適當引起學生的回憶，通過“情緒追憶”的方法，激發學生的情感共鳴，促使學生能夠直觀感受到文章中作者或者主人公在面對事情的時候的情緒、感受與想法，建立自身與課文內容的情感聯系，從而更深層次的理解課文。在實際課堂教學中，學生能夠在這一環節感受課文中的難過、著急、忐忑、高興、愉快、悲傷、尷尬等不同的情緒，為鍛煉學生的思辨能力提供了感性思維基礎。

在《假如給我三天光明》的課堂教學中，教師就可以通過語言去引導學生情感，促使學生進行回憶，聯想在以往的人生中，自己經歷過的類似的事件，切身感受這種手足無措的感覺，感受這種充滿希望的心情。教師可以根據“海倫·凱勒的創作背景與人生經歷”，讓學生了解作者作為一名“失去光明的人”在日常生活中的感受，看不到陽光、看不到花朵，但是卻能聞到花香、感受到溫暖，從而形成的這種雖然不能夠看到卻滿是希望的心情。此時，教師可以讓學生回想自己在運動會比賽最勞累的時刻、回想自己生病不能夠參加班級活動的時刻、回想自己年幼不能夠幫助父母的時候的心情，促使學生與課文中的主人公產生情感共鳴，從而提高學生的閱讀思辨能力。

3.組織角色扮演，鍛煉學生閱讀理解能力

在高中語文思辨閱讀課堂教學中，教師要想開展移情閱讀法實踐活動，可以讓班級學生開展角色扮演的活動，就是根據課文內容，模仿課文中人物的言行舉止，感受課文中的人物或者作者在做出這些動作，說出這些語言時候的心理活動與內心感受，從而進一步鍛煉學生的閱讀理解能力。

在《一個人的遭遇》的課堂教學中，教師就可以讓班級學生以小組為單位，開展“角色扮演”活動，讓每個小組的學生分別擔任“旁白”“凡尼亞”與“我”的角色，并且通過語言、課文表述、肢體動作、表情等不同的方式，將課文內容盡可能的表達出來。在此過程中，教師要注意引導，要適當提出“此時你在想什么”“此時你有什么感受”等問題，引導學生真正的設身處地感受角色，從而體驗不同的情感，鍛煉學生的思辨能力，提高學生的語文綜合素養。

此外，教師還可以讓學生換位思考。一般情況下，若在課堂中讓學生排練小話劇，開展角色扮演活動，會占用大量的課堂教學時間，不利于提高課堂教學效率，“角色扮演”活動只能夠定期開展，而不能夠經常舉辦。因此，在本節課的教學中，教師可以引進“換位思考”的理念，讓學生將自己融入課文中“我”或者“凡尼亞”的環境中，假設自己在戰亂中失去了家人、朋友與棲息之所，引導學生感受角色情緒，從而培養學生的移情能力，促使學生能夠設身處地為他人著想，更能夠強化學生的語文核心素養。

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，教師要想引入思辨教學理念中的移情閱讀法，展開閱讀課堂教學實踐，就要立足于學生實際情況，從學生角度出發，關注學生的情感感受，調動學生的思緒，促使學生產生“移情”行為，自主投入課堂閱讀教學中。高中教師要結合不同的課堂教學內容，采取不同的教學手段，比如：回憶引導、語言引導、情感引導、換位思考、角色扮演等，引發學生的深入思考，促使學生能夠體驗課文中角色情感，鍛煉學生的閱讀理解能力，提高課堂教學效率，實現課堂教學目標。

[作者通聯：廣東中山市桂山中學]