高職院校動物病理課程教學(xué)改革初探

安芳芳 李娜 周敏

摘要：動物病理是高職畜牧獸醫(yī)類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，理論性和實踐性都很強(qiáng)。為提高該課程的授課效果，現(xiàn)從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、校企合作及課程考核體系等六個方面進(jìn)行了教學(xué)改革分析，以期為動物病理課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職;動物病理;教學(xué)改革

動物病理課程是動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)及畜牧獸醫(yī)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。該課程在基礎(chǔ)課和臨床課之間起著連接作用，所以該課程又被叫做“橋梁”課。該課程不僅研究分析疾病發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，揭示疾病的本質(zhì)，具有基礎(chǔ)性質(zhì)，還研究病變識別、病理分析、動物尸體剖檢診斷技術(shù)等與獸醫(yī)臨床聯(lián)系密切的相關(guān)知識，因此，也具有臨床性質(zhì)。動物病理課程以動物生物化學(xué)、動物解剖、動物微生物、動物藥理與毒理、動物生理等課程為基礎(chǔ)，連接起獸醫(yī)臨床診斷、養(yǎng)豬與豬病防治、獸醫(yī)臨床診療技術(shù)、養(yǎng)牛與牛病防治、動物寄生蟲病、養(yǎng)羊與羊病防治、中獸醫(yī)、養(yǎng)禽與禽病防治、動物防疫與檢疫、寵物外科與產(chǎn)科、寵物內(nèi)科等臨床課程。通過對該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了尸體剖檢與病理檢驗等病理診斷技術(shù)。但是高職院校的生源整體素質(zhì)比不上本科院校，知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，進(jìn)入高職院校后，對基礎(chǔ)課程知識的掌握也不牢固，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的時候，覺得枯燥無味，提不起興趣，學(xué)習(xí)效果較差。為了提高教學(xué)效果，現(xiàn)從以下幾個方面進(jìn)行改革。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，動物病理課程主要是讓學(xué)生掌握四個方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)病理、器官病理、臨床病理和病理診斷技術(shù)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后從事相關(guān)工作提供理論和實踐操作技術(shù)支持。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時要求他們使用整體的、運動的、發(fā)展的、相互聯(lián)系的辯證唯物主義疾病觀，了解疾病的病因、機(jī)制及轉(zhuǎn)歸等一般規(guī)律;熟悉各種疾病中可能出現(xiàn)的基本病理過程;掌握組織器官在不同疾病過程中器官組織、形態(tài)結(jié)構(gòu)變化特征;學(xué)會尸體剖檢與病理檢驗技術(shù)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來從事病理診斷技術(shù)工作奠定扎實的理論基礎(chǔ)和技術(shù)技能。

二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容

動物病理課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)病理、器官病理、臨床病理及病理診斷技術(shù)四大部分?；A(chǔ)病理的內(nèi)容主要包括疾病概論、血液循環(huán)障礙、水腫、脫水與酸中毒、細(xì)胞與組織損傷、適應(yīng)與修復(fù)、缺氧、炎癥、發(fā)熱、休克、黃疸與腫瘤等內(nèi)容。器官病理的內(nèi)容主要包括皮膚病理、淋巴結(jié)病理、心臟病理、肺臟病理、肝臟病理、脾臟病理、胃腸病理、腎臟病理、骨、關(guān)節(jié)、肌肉病理、生殖器官病理、腦、脊髓病理等內(nèi)容。臨床病理的內(nèi)容主要包括營養(yǎng)與代謝病病理、中毒病病理、細(xì)菌性傳染病病理、病毒性傳染病病理、寄生蟲病病理等內(nèi)容。病理診斷技術(shù)的內(nèi)容主要包括尸體解剖技術(shù)、病理組織切片制作技術(shù)和病理診斷綜合分析等內(nèi)容。每一個病理過程都是重點，因為在臨床上每一個病理過程都可能是致命的。在教學(xué)過程中，每一個病理過程都要講清楚其概念、原因、機(jī)理、病變及影響結(jié)局。但是結(jié)合高職學(xué)生生源及就業(yè)特點，可適當(dāng)減少理論知識方面的教學(xué)，而適當(dāng)增加實驗實訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力。把“突出應(yīng)用性、加強(qiáng)實踐性”定為病理教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。授課教師對臨床上最為常見的病理變化作重點講解，增加授課學(xué)時數(shù)。例如，炎癥、水腫、發(fā)熱、血液循環(huán)障礙、變性、壞死等病理變化在臨床上發(fā)生率較高，授課教師可適當(dāng)增加授課學(xué)時數(shù)。而敗血癥及休克等重癥時的病理過程可以適當(dāng)減少授課學(xué)時數(shù)。這樣的改革可以讓學(xué)生牢固掌握臨床上常發(fā)生的病理變化特征，為以后從事畜禽疾病的臨床病理診斷工作提供基礎(chǔ)。另外，還要以動物病理課程的理論知識為基礎(chǔ)，逐漸增加實驗實訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化動物病理的病變識別、病例分析、尸體剖檢診斷技術(shù)實踐應(yīng)用技能。堅持加強(qiáng)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化對畜禽常發(fā)病、發(fā)病的病理檢驗與病理診斷能力培養(yǎng)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

目前，動物病理課程的任課教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這些方法大多以教師講為主，學(xué)生聽為輔，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致學(xué)生上課時難以集中注意力，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，采用多種教學(xué)方法，將其注意力吸引到課堂上來，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

授課方式以任務(wù)驅(qū)動、課堂討論、案例分析等多種方式結(jié)合的方法進(jìn)行。在教學(xué)過程中，每次開始授課之前，讓學(xué)生明確這次課的重點和難點是什么，根據(jù)重點和難點布置課堂任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)以課堂任務(wù)的方式完成。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，就要進(jìn)行分析討論和總結(jié)，這些都有利于將知識吸收和轉(zhuǎn)化。在每次授課前，授課教師先布置任務(wù)，然后帶著任務(wù)進(jìn)行講解。這個任務(wù)一般是與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的實際病例。這樣多種方式結(jié)合的授課方法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且也能活躍課堂氛圍。學(xué)生帶著問題學(xué)，老師帶著問題教，講解完成后將學(xué)生分成多個小組，讓他們討論并且得出解決問題的方案。此種授課方法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以鍛煉他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在近幾年的授課過程中，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生上講臺講解某個知識點，可以取得很好的效果。我們稱這種方法為角色互換教學(xué)法。此法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且還能鍛煉學(xué)生的綜合能力，比如，學(xué)生在備課的時候，可以鍛煉其查找資料、電腦操作、制作幻燈片等能力，對以后的工作也會有很大的幫助。另外，授課教師根據(jù)每節(jié)課程的授課內(nèi)容制作多媒體課件，利用直觀形象的圖表、簡潔的字符，展示動物病理內(nèi)容的基本框架;選擇具有典型性、代表性的病變圖表，加深學(xué)生對基本概念和病變特點的理解。也可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，獲得相應(yīng)的視頻，添加到多媒體課件中。例如，在講解氣體性栓塞時，在課件中添加空氣栓塞動物實驗的視頻讓學(xué)生觀看，可以使學(xué)生更容易理解和掌握氣體性栓塞發(fā)生的原因和病變。

另外，還要加強(qiáng)實踐教學(xué)，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生具有較強(qiáng)的實踐操作能力，這就要求教師在授課過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，多提供實踐操作的機(jī)會，增加實驗實訓(xùn)課程的比例，對實驗實訓(xùn)課授課方式進(jìn)行改革。在總學(xué)時數(shù)壓縮的前提下，反而要適當(dāng)增加實驗實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時數(shù)，使學(xué)生更好地掌握實踐操作動手能力，更有利于貼近實際生產(chǎn)的情況。在時間有限的前提下，讓學(xué)生盡可能地接觸眼觀及鏡檢標(biāo)本，從多媒體、掛圖、動物尸體剖檢等不同層次開展病理實踐教學(xué)。

四、加強(qiáng)校企合作

動物病理課程最根本的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識并識別各種病理變化的能力，使學(xué)生學(xué)會并掌握常見動物的剖檢方法和注意事項。為了實現(xiàn)這些教學(xué)目的，教師要指導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的實驗實訓(xùn)項目。這就需要相關(guān)部門提供較多數(shù)量的實驗動物或病料。但是受場地和經(jīng)費等條件限制，很難把所有的實驗和實訓(xùn)都安排在實驗室。所以，還需要把一部分教學(xué)安排在動物醫(yī)院、獸醫(yī)站或者相關(guān)的養(yǎng)殖場進(jìn)行。但一般的動物醫(yī)院、獸醫(yī)站或者相關(guān)的養(yǎng)殖場很難大批量接收學(xué)生實習(xí)，故要解決學(xué)生多而實踐教學(xué)場地少的問題，必須加強(qiáng)校企合作并建立相關(guān)合作制度。目前河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院已與60多個企業(yè)建立了教學(xué)合作關(guān)系。

五、改革課程考核體系

高職教育既是高等教育又是職業(yè)教育，是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。傳統(tǒng)的利用兩場考試（期中考試+期末考試）的考評方式存在很多弊端，比如，學(xué)生會認(rèn)為平時可以不努力學(xué)習(xí)，只要在考前的一段時間內(nèi)搞突擊就可以。這樣，學(xué)生不注重日常學(xué)習(xí)的積累，很容易造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對知識的掌握不牢固。所以，這種考評方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，也不符合目前的教育理念。要通過改革考核方式，使學(xué)生清楚認(rèn)識到，考核只是手段而不是目的。可以增加過程性考核成績占總成績的比重，減少期中、期末考試成績的比重，從關(guān)注學(xué)生的兩場考試成績轉(zhuǎn)變到更關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和技能掌握程度。

目前，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院牧業(yè)工程學(xué)院的動物病理課程考核由過程性考核成績、期中考試成績和期末考試成績組成。過程性考核成績占總成績50%，包括課堂考勤（10%）、平時作業(yè)（20%）、平時課堂表現(xiàn)（20%）。每個章節(jié)授課完成后，可以根據(jù)本章節(jié)的主要內(nèi)容、重點內(nèi)容，給學(xué)生布置一些課后習(xí)題，作為學(xué)生平時作業(yè)。另外，我們也可以改變作業(yè)的形式，比如，授課教師可以根據(jù)某些章節(jié)重點內(nèi)容，設(shè)定一個主題，讓學(xué)生獨立撰寫一篇綜述性文章，在學(xué)生撰寫文章的過程中，可以鍛煉學(xué)生查找整合資料的能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)做打分記錄，督促學(xué)生加強(qiáng)平時的學(xué)習(xí)，重視日常的積累。比如，在進(jìn)行課前回顧的時候，可以對學(xué)生提問上次課的知識點，根據(jù)答題表現(xiàn)打分;也可以根據(jù)課間組織問題討論的表現(xiàn)打分;還可以根據(jù)平時上課時的實踐操作水平打分等等。期末考試和期中考試的形式除了傳統(tǒng)的試卷考試外，亦可以采用當(dāng)堂提問、直接操作的方式來檢驗學(xué)生的掌握情況，注重學(xué)生綜合能力的考核。多層次的考核體系提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升了課程評價體系的全面性、公正性和客觀性。動物病理課程作為一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實踐教學(xué)及考核方式的改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升了學(xué)生探索和解決問題的綜合能力。

總之，在今后的教學(xué)中，教師還要不斷地更新教學(xué)理念、選擇合理的教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)校企合作、改革課程考核體系，進(jìn)一步提高動物病理教學(xué)效果，為培養(yǎng)合格的高級應(yīng)用型畜牧獸醫(yī)類人才提供基礎(chǔ)。