對分課堂在家畜環境衛生學課程教學中的應用

陳志 楊章平 冀德君

摘要：對分課堂作為一種新型教學模式，已在多個學科的教學改革中得到探索和研究。本研究以揚州大學動物醫學專業為例，探討對分課堂在家畜環境衛生學教學中的應用，并對教學效果進行評價，為探索出適合家畜環境衛生學課程的教學模式積累經驗。

關鍵詞：家畜環境衛生學;對分課堂;教學模式

家畜環境衛生學是研究外界環境因素對家畜健康與生產性能的影響及基本規律，并根據這些規律建立良好生產環境及控制措施的一門課程，該課程系獸醫專業的基礎課程，也是畜牧專業的必選課程之一。由于課程內容所涉及的相關學科較多，知識點松散，如果采用傳統教學方法，會使得課堂枯燥乏味，學生亦抓不住重點和難點，無法達到理想的教學效果，因此，筆者嘗試對該課程進行教學改革，將對分課堂的教學模式應用于家畜環境衛生學的課程內容中，為該課程的教學改革積累經驗。

一、對分課堂的概念

對分課堂由復旦大學張學新教授于2014年提出，是一種新型教學模式，在授課過程中，一半的時間由教師進行講授，一半的時間由學生進行討論，并且將講授及討論的時間錯開，保證學生在課后的自主學習，以達到個性化的內化吸收。此外，將教學時間分為3個過程，分別為講授（Pre-sentation）、內化吸收（Assimilation）以及討論（Discus-sion），因此，對分課堂又稱為PAD課堂，其核心理念是培養學生的遷移能力，PAD課堂被譽為當前唯一具有中國原創性質的本土化的新興課堂教學模式。對分課堂既保留了傳統課堂的優勢，又綜合了討論式課堂，可以更好地激發學生的自主學習能力及創新能力，有效促進學生與學生、學生與老師之間的交流，提高了學生的團隊合作精神及綜合素質，彌補了傳統課堂的不足。

對分課堂最早為大學課堂設計，現在已延伸到中小學。目前，對分課堂這一教學模式在思政課、醫學、護理學、經濟學、計算機等課程中均有探索，且教學效果較好。研究報道顯示，對分課堂的教學模式改革已涉及40余個學科，但目前在家畜環境衛生學課程中尚未見應用。因此，在開展教學改革前對張學新教授關于對分課堂的文獻資料進行充分學習，并借鑒揚州大學冀德君等老師的教學經驗，同教研室其他老師一起分析對分課堂在家畜環境衛生學課程教學中應用的可行性，并制定出相應的實施方案，同時，對可能出現的教學問題進行充分評估且擬定對應的應對措施。

二、對分課堂的實施

（一）前期準備

選擇動物醫學專業大二某班學生進行授課前的學情調查。發現：學生知道有家畜環境衛生學這門課，感興趣程度一般;目前基本所有課程都是用傳統的教學方法，學生對對分課堂了解較少;學生均有智能手機及電腦，班級有QQ群及微信群，能熟練使用網絡搜索及網絡交流功能。教研室老師根據家畜環境衛生學課程的特點，設計出具體的對分課堂實施方案，其內容涉及到各個不同章節。該班學生70人，開課時間為第1周到第13周。其中第1周及第13周每周上課1次，每次1節課，第2周至第12周每周上課1次，每次2節課，每節課均為45分鐘。第1周由教師講授緒論及第一章內容（教改前該部分內容占2課時），并向學生解釋清楚對分課堂這一教學模式及其實施細節，課后讓學生自主閱讀、完成讀書筆記。第2周第1節課4人一組對上周上課內容進行交流討論、分享學習體會、教師答疑及討論，最后做出總結，第2周第2節課對第二章部分內容（教改前該部分內容占2課時）進行講解。之后的每一周教學模式與第二周類似，第13周僅進行生生討論及師生討論環節。針對學生特點及課程特點，在實施本次研究前我們撰寫了新的教案講稿，設計對分課堂學生反饋表、成績記錄表等，教學過程中不定時對學生進行簡單質性訪談。

（二）課堂實施

依據對分課堂的核心理念，將本次研究分為如下三個環節。第一環節：課堂講授。教師對本節課教學內容的總體框架、基本概念及重點難點進行講授，使學生對所學內容有一個初步了解，為其課后的自主學習打下基礎。第二環節：課后學習。學生根據教師上課內容，完成知識結構圖及“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”。知識結構圖要求學生將上課內容進行整理匯總，以結構圖形式呈現，目的在于使學生對所學內容有一個總體認識，方便日后復習。“亮閃閃”要求學生記錄下他所認為的最重要的內容。“考考你”要求學生記錄下自己已經學會的，可以用來考別人的問題。“幫幫我”要求學生記錄下自己不會的，需要別人幫忙解決的問題。學生通過對教材內容的學習及網絡資料的查閱，理解吸收知識點，為下節課的課堂討論做好準備。第三環節：課堂討論。分為生生討論和師生討論。生生討論：用時約25min，4個學生為一組，交流討論知識結構圖及“亮閃閃”，完成“考考你”及“幫幫我”的題目，討論并凝練出一個最終問題，參與師生討論。師生討論：用時約20min，各小組對凝練出來的問題全班學生及教師一起參與討論。由于時間原因，僅部分小組可在此環節提出問題，為尋求答案爭先提問，最終教師對整個教學內容進行答疑及討論。

在對分課堂實施過程中發現，前兩周雖然學生為課堂討論準備了十分充分的資料，但是討論過程較拘謹，經常陷入突然的沉默或者老師提問后學生不積極主動參與討論與回答的情況中。經過教師的及時溝通與反饋，學生逐漸適應并且有勇氣主動參與討論，積極提出問題或疑惑。在后期的對分課堂實施過程中，學生不僅學會如何查找相關資料，而且能主動提出疑慮，比如，兩本教材中相同知識點有不同解釋，或者教材中的知識點與所搜索到最新論文中的內容有一定的差異等等。學生學習的積極性、主動性及討論問題的質量越來越高，對于對分課堂的理解愈加清楚，完全能夠適應并且較為喜歡這種新的教學方法，達到了預期的教學要求與教學效果，這與藍蔚青等研究結果一致。在整個實施過程中，教師針對學生特點，利用網絡平臺，建立對分課堂交流微信群。教師可在群中發布教學要求、教學內容及各種學習資料，包括課件、相關網絡鏈接等;學生可在群內提出自己的想法或疑問而后學生之間討論、教師進行解答。通過微信群，學生和教師可隨時進行交流溝通，及時進行了解與反饋，有效的溝通保障了對分課堂的正常實施，促進教學效果。對分課堂實施完畢以后，通過調查問卷了解學生的滿意度以及收獲和建議等。

三、對分課堂的效果反饋

（一）學生接受且認可對分課堂

由調查問卷結果可以發現，學生對于對分課堂這一新型教學模式，經歷了從最初的不了解，到了解后的接受與認可，從最初的不敢參與課堂討論，到參與后的積極主動。由質性訪談結果可以發現，學生認為雖然對分課堂比傳統的教學方式要投入的時間更多，但是對于知識點的掌握度及課堂的參與度大大提升，并且在學習的過程中了解到很多書本知識以外的知識點，多數學生希望這樣的教學模式可以延用至其他課程的教學中。可見，學生對于對分課堂已經能夠接受并熟悉使用。

（二）學生學習成績及綜合素質均得以提高

對于學習成績而言，在日常測試及提問可以發現，相較于以往，學生的正確率均有提高，且在期末考試中，學生成績良好，達到了教學要求。在綜合素質方面，有效培養了學生自主學習及團隊合作的能力，學生善于發現問題，思考問題，并會對發現的問題積極尋求答案。學生更具有思辨的能力，不僅對于書本知識有自己的思考能力，更具有了對書本以外知識的判斷能力，學會將以往學到的知識與其融合，也為后續課程奠定了良好的學習基礎。此外，學生認為，對分課堂提升了自己的表達能力及溝通能力，不再像以前那樣對回答問題感到畏懼。任課教師也認為學生有了很大的進步與成長，上課互動很多，氛圍很好。

（三）教師的業務能力得以提升

教與學相輔相成，教學本身就是一個教學相長的過程，在對分課堂的實施過程中，教師不再是知識的傳授者，而是知識的引導者。傳統課堂只需要教師對自己授課內容熟悉，并將其教授給學生即可，而對分課堂對教師提出了更高的要求，需要對學生做更好的引導，并且對于所教授的知識點要實時更新，且能將最新的研究進展運用于教學中，此外，對于書本知識點以外的相關知識點也需十分熟悉，以便隨時回答學生的疑問。因此，對分課堂對教師提出了更高的要求，需要教師不斷提高自己的業務水平才能將對分課堂更好地執行下去，而通過本學期的教學發現，授課教師的綜合業務能力普遍提高，這與程合麗等研究結果一致。

綜上所述，本次教學改革發現，對分課堂這一教學模式可以應用于家畜環境衛生學課程的教學，可以有效促進學生綜合素質的提升及教師業務能力的提升。但是，教學模式多種多樣，不存在任何一種教學模式可以勝任所有課程的情況，本研究為家畜環境衛生學課程的教學模式提供一定研究基礎，在今后的教學改革研究中還需不斷探索、不斷改進，以尋找最佳教學模式，達到最佳教學效果。