漢語國際教育專業人才培養模式探索

曹莉亞 董小芳

內容摘要：漢語國際教育專業作為一個21世紀蓬勃發展的新興專業，其人才培養模式確乎是一個值得深入探索的問題。文章從培養目標、課程體系、師資隊伍、實踐教學與就業等四個方面，闡明杭州電子科技大學漢語國際教育專業所探索出一條切實可行且富“杭電”特色的漢語國際教育專業人才培養模式。

關鍵詞：漢語國際教育 專業定位 人才培養

2012年，教育部頒發《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，對1998年印發的《普通高等學校本科專業目錄》和1999年印發的《專業設置規定》進行修訂，將對外漢語、中國語言文化、中國學三個專業合并為漢語國際教育專業。由此，立足于海內外尤其是“在海外進行漢語教學”的新興的漢語國際教育在本科專業中取代開設近30年主要立足于“對來華留學生進行漢語教學”的對外漢語。

2014年，杭州電子科技大學（以下簡稱“杭電”）同步于全國其他高校新設漢語國際教育本科專業，就此以精審態度深入思考此專業的培養目標、課程設置、實踐環節等問題，逐步探索出一條切實可行且富“杭電”特色的漢語國際教育專業人才培養模式。

一.合理定位專業培養目標

服務“一帶一路”、自貿區、互聯網+等國家戰略和浙江經濟社會發展需要;發揮“杭電”電子信息特色突出的優勢;依據所屬一級學科中國語言文學在我校人文社科學科中首次打造出的突出的電子信息科學特色，將漢語國際教育專業培養目標定位為：突破專業建設固有模式，大力發展“基于互聯網+的新型漢語國際教育專業”，培養具有扎實漢語言文化知識，熟練的漢語作為第二語言教學技能，良好的人文素養和教師職業素養，較高外語水平和較強跨文化交際能力，適應信息時代漢語國際推廣需求的高素質、應用型、復合型專門人才。

上述培養目標按知識、能力、素質三個方面具體體現為：1.系統地掌握漢語言及中華歷史文化方面的知識;2.具備獨立分析和解決漢語言及其教學問題的基本能力;具有較高的外語水平，較強的語言表達、人際交往、團隊協作和跨文化交際能力;3.了解國家關于漢語言文字及其傳播的方針、政策和法規，具有綜合運用所學知識開展語言文字工作、漢語國際教育以及國際文化交流實踐的能力;4.具有成為信息時代漢語國際推廣工作人才并能駕馭和應對未來的潛質，包括具有較高人文和科學素養、健全人格和健康體魄、社會責任感和職業道德、創新精神和終身學習意識與能力。

二.確立規范科學課程體系

課程體系是人才培養的核心，規范科學的課程體系直接關系到學生知識、能力和素質的培養。本著“理論夠用、實踐為重、體系創新、素質本位”的原則，構建以核心課程和選修課程相結合、有利于學科交叉與融合的課程體系。

圍繞漢語教學、中華文化傳播、跨文化交際、管理組織協調等能力的培養，開設現代漢語、古代漢語、語言學、應用語言學、漢語第二語言教學、漢語教材與教學資源、中國文化與傳播、教育學、心理學等課程，覆蓋中國語言文學、外國語言文學、教育學、心理學等學科知識，形成核心課程為主導、模塊課程為補充的課程體系。與此同時，充分依托我校電子信息特色，發展“互聯網+漢語國際教育”，在建設好“實驗語音學”“數字人文”“數據挖掘與分析基礎”等課程基礎上，進一步開設利用“互聯網+”進行網絡漢語教學、制作在線課程、中文信息處理、漢語信息處理等系列課程，最終形成對專業定位的有效支撐，使建設“基于互聯網+的新型漢語國際教育專業”這一目標不僅符合時代的潮流，而且真正落到了實處。

三.建設高質量師資隊伍

師資隊伍是人才培養模式的重要保障，師資隊伍建設是漢語國際教育專業建設中的關鍵問題。“杭電”在師資隊伍建設上，按照“穩定、培養、引進、提高”的教師隊伍建設方針，著眼于學科的可持續發展，以選拔、培養中青年學科帶頭人和學術骨干為重點，遵從數量和質量并舉、培養和引進并重的發展模式，形成一支結構合理的高質量教師隊伍。

現有漢語國際教育學專業專任教師24人，分別來自漢語言文字學、語言學及應用語言學、中國古代文學、中國現當代文學、英語語言文學、文獻學、傳播學、教育學、心理學等不同專業。畢業于中國社會科學院、復旦大學、浙江大學、武漢大學、中國人民大學、四川大學、山東大學、南開大學、吉林大學、廈門大學、蘇州大學、北京外國語大學等名校和重要研究機構，4名教師具有哈佛大學、牛津大學、斯坦福大學等海外名校的留學或訪學背景，其中，具有高級職稱的12人，占教師總數的60%，具有博士學位的19人，約占教師總數的80%，35周歲以下青年教師9人，約占教師總數的38%，中青年教師占教師總人數的90%，目前已形成以中青年博士教授為學術骨干、以年輕博士為后備力量的中青年結合的人才梯隊。不僅能建設一批富有“互聯網+漢語國際教育專業”特色的優勢課程，也能開設出高質量的“跨文化交際”“教育心理學”以及“中華文化與傳播”等課程，為漢語國際教育專業人才的培養奠定了堅實的基礎。

四.多渠道國際化實踐教學與就業

培養國際化實踐型人才是漢語國際教育專業的最終目標。為加強國際化培養，“杭電”漢語國際教育專業開設綜合英語、英語語音與正音、英語口語、英語聽力、文學與翻譯等外語提高類學科必修課程，共計15學分，以此替代面向非英語專業的共計8學分的通識必修大學英語課程;同時還開設韓語、法語等外語類選修課程。引入課程雙語教學模式，參照國外知名大學的課程體系制定專門的國際化教學計劃與培養方案，聘請國外知名教授和具有國外留學經歷的優秀教師進行英語授課。積極創造條件安排學生赴海外開展交流、課程學習及完成實踐環節，提高學生的國際競爭與交往能力，對學生今后在國際舞臺上進一步發展和經濟全球化的進程起到了良好的推動作用。

在實踐教學上，以人才培養目標的實現為主線，貫徹開放性、應用型人才培養的基本思路，以能力培養為本位，面向專業和職業，突出實訓。重視培養學生必備的基本技能和素質，即通用能力，包括語言表達能力、外語聽說能力、計算機應用能力、個人藝術素質與修養、組織協調能力、自我學習能力等;建立以課程實踐教學、實踐技能課、證書培訓、文化專題講座、社會實踐、國際交流活動、專業實習、畢業論文、留學生課堂實習等實踐環節為基本鏈條的能力訓練平臺;建設多層次的實踐基地，包括海外實踐基地，校外實踐基地和校內實踐基地。

隨著中國對外合作和交流不斷擴大，“漢語熱”在全球范圍內持續升溫，近些年來，中國政府始終將漢語國際推廣作為提升國家軟實力的戰略之一，就未來發展趨勢而言，漢語國際教學與文化交流將越來越專業化，這為具有漢語國際教育專業背景的人才提供了廣大的就業渠道;浙江省地處沿海，經濟基礎雄厚，對外經濟貿易發達，迫切需要具有中國文化底蘊、具備對外交流能力的專門人才擔任涉外（外企、外貿、外事、外資等）文秘工作，或者進入文化交流領域從事傳媒、翻譯、創作、研究等工作，還可以赴境外讀研、國內讀研，為學生提供了多渠道的就業升學條件。

總之，漢語國際教育專業作為“杭電”2014年新開始的專業，經過幾年的努力，突破專業建設固有模式，努力將專業與學校電子信息特色結合起來，明確將“互聯網+漢語國際教育”作為專業發展新方向，培養適應信息時代漢語國際推廣工作的應用型、復合型、國際型人才，既能服務于浙江省地方經濟，又能服務于對外漢語教學和文化交流等漢語國際推廣工作，為漢語國際教育專業的發展做出了自己的貢獻。

參考文獻

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[3]張曉慧.漢語國際教育學科的隊伍建設問題[J].國際漢語教學研究，2014，（2）.

基金項目：本文系杭州電子科技大學2016年度高等教育研究立項課題，課題編號為：YB201639

（作者單位：杭州電子科技大學人文學院）