基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的碩士研究生課程體系建設(shè)與實踐

馬啟彬 陳翱 楊紅

摘要 以華南農(nóng)業(yè)大學碩士研究生課程體系的建設(shè)與實踐為例，針對以往碩士生課程體系存在的突出問題，依據(jù)新時期我國碩士研究生培養(yǎng)目標的要求，以一級學科為基礎(chǔ)重構(gòu)課程體系。通過3年的實踐教學，新的課程體系能夠促使學生做到系統(tǒng)學習、學術(shù)探究與實踐應(yīng)用深度結(jié)合，夯實了學生的專業(yè)基礎(chǔ)并兼顧個性發(fā)展。以此為基礎(chǔ)，進一步對優(yōu)化課程體系建設(shè)提出策略與建議，以促進碩士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 課程體系;碩士研究生;創(chuàng)新能力

Abstract Taking the construction and practice of masters course system of South China Agricultural University as the examples and aiming at the outstanding problems existed in the previous masters course setting，the masters course system is reconstructed based on the first level discipline according to the requirements of Chinas masters training objectives in the new era.Through three years of practical teaching，the new course system can promote students to achieve a deep combination of systematic learning，academic exploration and practical application.Therefore，the professional foundation is consolidated taking a consideration with the development of personality for students.On this basis，the strategies and suggestions for further optimizing the construction of the curriculum system were put forward to promote the cultivation of innovation ability of master students.

Key words Course system;Postgraduate;Innovation ability

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生創(chuàng)新教育的主要目標之一，貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程[1-2]。在新時期，我國研究生教育的核心和關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在校生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新型國家的建設(shè)取決于學生的創(chuàng)新意識和能力、分析問題和解決問題的能力、把握學科前沿的能力等[2]。相比較本科生教育，研究生教育則更加關(guān)注學生對基本知識和專業(yè)技能的訓練及其科研能力的培養(yǎng)，其中知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新則顯得更為重要。因此，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)在研究生教育中具有重要的意義[1]。

研究生培養(yǎng)以課程體系為重要載體，學生的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力可通過完善的課程教學進行培養(yǎng)[3]。課程設(shè)置是研究生教育的核心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基本途徑[4]?？茖W合理的課程體系和高水平的課程教學在人才培養(yǎng)過程中起著基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用，決定著學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量[4-5]。我國研究生課程體系一般由4～6個類別的課程組成，包括公共必修課程、公共選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程（專業(yè)通識課程）、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和必修環(huán)節(jié)等，教學效果表明這種課程設(shè)置基本實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標對研究生知識覆蓋和創(chuàng)新能力的要求[3]。然而，隨著國家和社會對人才需求的增加、碩士研究生教育規(guī)模的迅速增加、研究生培養(yǎng)規(guī)格和類型的多樣化，新時代對研究生人才培養(yǎng)提出了更高的新要求。教育部先后出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號）、《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》（教研〔2014〕5號）等文件，這些文件是新時期我國研究生教育的綱領(lǐng)性指南，對加強研究教育教學改革，進一步提高研究生教育質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。

1 碩士研究生課程體系存在的主要問題

為了查找不足，進一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，華南農(nóng)業(yè)大學研究生院組織人力，委托各教學單位分別去國內(nèi)兄弟高校開展研究生課程建設(shè)調(diào)研工作，從培養(yǎng)單位和研究生兩個視角出發(fā)，圍繞研究生課程設(shè)置和教學過程的執(zhí)行等多個層面進行現(xiàn)場考察與交流。研究生院組織不同場次的座談會，從研究生、導(dǎo)師、研究生院和教學單位管理人員、教學督導(dǎo)、行業(yè)專家等層面了解目前研究生課程體系建設(shè)和研究生教育的現(xiàn)狀，并多方走訪校內(nèi)外相關(guān)學科知名專家、電話或訪談畢業(yè)生，通過調(diào)研、走訪、座談等活動摸清了目前碩士研究生課程設(shè)置等方面存在的問題，主要表現(xiàn)在以下4個方面。

1.1 課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)不完善 課程設(shè)置中除公共必修課之外，專業(yè)課和專業(yè)選修課均以二級學科設(shè)定;公共選修課少，一級學科內(nèi)的專業(yè)選修課缺乏，二級學科內(nèi)因人設(shè)課現(xiàn)象突出且選修課程總量有限，無法滿足學生獲取學科知識和個性化發(fā)展的需求;本碩博三個階段課程的銜接不暢，部分教學內(nèi)容重復(fù)性高;專碩與學碩的課程設(shè)置相近，區(qū)分度不明顯;實踐課程比例比較低，缺乏與企業(yè)接軌的教學實踐環(huán)節(jié)，學生對企業(yè)的實際需求與生產(chǎn)狀況了解不深入，致使理論研究與實踐脫節(jié)[6]。

1.2 課程教學內(nèi)容更新滯后 二級學科的專業(yè)選修課通常由1名老師承擔，由3名以上教師共同授課的課程比例偏小。絕大部分授課內(nèi)容偏重于成熟的理論知識，學科前沿探索性的知識相對不足，影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。部分課程沒有指定教材、預(yù)定目標不明確、教學內(nèi)容不固定，課程大綱設(shè)定的有關(guān)教學內(nèi)容執(zhí)行不到位，使得研究生不能全面掌握專業(yè)知識。行業(yè)專家參與授課人次少或者缺乏，部分授課內(nèi)容與當前企事業(yè)單位的生產(chǎn)實際脫節(jié)，致使畢業(yè)生所學的專業(yè)技能與用人單位需求的匹配度偏低。此外，MOOC、虛擬仿真等在線課程相對缺乏，未能充分利用新手段豐富教學內(nèi)容。

1.3 授課方式單調(diào) 在課程教學中，教師仍以講授為主、采用“滿堂灌”的方式進行授課，未能踐行“授之以魚不如授之以漁” [7]。知識的傳授仍以單向講授方式為主，互動式教學模式、案例和討論教學模式缺乏;課程主體的參與度低，學生自主參與和研討不充分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上，師生圍繞科學問題、基本知識和技能等進行討論交流嚴重不足，學生學習的積極性尚待充分調(diào)動。

1.4 考核方式單一 考核機制固化，多采用期末試卷考試、總結(jié)報告、課堂討論、課程論文作業(yè)等幾種形式中的一種，平時作業(yè)和學術(shù)活動的考核不足[4]。學生對課程教學和考核幾乎不作評價，或者授課教師往往忽視學生對課程考核的建議。多數(shù)課程平時成績的形成沒有真正落到實處，缺乏學生的自評與互評，不利于學生對學科前沿的掌握。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維課程體系的總體設(shè)想與構(gòu)建

為了深化研究生教育改革，促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，華南農(nóng)業(yè)大學從2016年1月開展新一輪研究生培養(yǎng)方案修訂工作，重點工作包括：①自然科學類全日制專業(yè)碩士可根據(jù)實際情況調(diào)整學制;②按一級學科修訂方案，優(yōu)化課程體系，修訂課程大綱;③強化規(guī)范管理，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié);④調(diào)整科研成果要求，建立與高水平大學人才培養(yǎng)相適應(yīng)的培養(yǎng)方案。各一級學科帶頭人組織學科教師學習《華南農(nóng)業(yè)大學關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（華南農(nóng)研〔2016〕2號），并在廣泛調(diào)研、集中研究和討論的基礎(chǔ)上形成各學科、專業(yè)研究生培養(yǎng)方案，同時制定擬納入培養(yǎng)方案的各課程的教學大綱，對開出的課程進行歸并，取消內(nèi)容重復(fù)或已過時的課程。其中，按照一級學科進行課程設(shè)計是課程體系建設(shè)的重要改革舉措（表1）。

以一級學科學術(shù)型碩士生課程體系為例，設(shè)置公共必修課、專業(yè)必修課、選修課程、跨專業(yè)選修課和必修環(huán)節(jié)，并規(guī)定學生修讀每類課程的最低學分。公共必修課由英語和思政課組成，必修環(huán)節(jié)由學術(shù)交流、文獻閱讀和實踐活動組成（各1個學分，表1）。在全校27個一級學科中，農(nóng)、工、理學大類基本上采用26學分，而經(jīng)、管、文大類基本上采用30學分。專業(yè)必修課通常設(shè)置1～3門，專業(yè)選修課程大多以2學分為主開課，設(shè)置8～16學分（表2）。只有5個一級學科明確規(guī)定公共選修學分，大多數(shù)一級學科由學生自主選擇（表2）。

3 碩士研究生課程改革的特色與成效

華南農(nóng)業(yè)大學2017年修訂的研究生培養(yǎng)方案中，研究生課程按照一級學科進行設(shè)置，改革后的課程體系嚴格區(qū)分了學術(shù)型碩士和專業(yè)碩士的課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)本碩博課程的貫通和分級設(shè)置，具有漸進性、層次性;突出了碩士類別課程體系的區(qū)分度，強化一級學科必修課程、實踐課程和必修環(huán)節(jié)。改革后的碩士研究生課程體系兼顧了學術(shù)型和專業(yè)碩士創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對課程建設(shè)的要求，學術(shù)型碩士通過一級學科通開課程拓寬知識面、通過選修課程夯實與研究方向相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)、通過實驗課程強化科研基本操作技能;專業(yè)碩士通過實踐環(huán)節(jié)（6學分，半年時間）與企業(yè)對接，針對企業(yè)運行過程中遇到的問題開展相關(guān)研究，實現(xiàn)了企業(yè)需求與學生研究方向無縫對接，從而促進研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在教學團隊建設(shè)方面，以作物學和植物保護學科為例，一級學科必修課為3學分，由高級職稱且教學經(jīng)驗豐富的16名教師以專題的形式授課。專業(yè)選修課通常2學分，每門開設(shè)12～16個專題，每位教師負責1個專題。專題授課既講授專業(yè)的基本知識，又將學科前沿發(fā)展動態(tài)融入課堂教學中，與此同時，授課教師將問題式、參與式、案例式與討論式教學法融入課堂。這些教學措施和方法的改進既豐富了課程內(nèi)容、促進了師生互動交流，又活躍了課堂氣氛、提高了教學效果。討論式教學關(guān)注課程教學的重點和難點、學科發(fā)展或行業(yè)發(fā)展的熱點問題，引導(dǎo)學生分析和解決問題;案例教學模式使教學內(nèi)容深入淺出、通俗易懂，做到理論與實踐相結(jié)合。教學方式的改進有效地促進了學生的理論素養(yǎng)訓練及其對學術(shù)前沿知識的了解和掌握[4]。

新的課程體系打破了原先以二級學科設(shè)置課程的壁壘，具有新的特征特性，主要表現(xiàn)在：實現(xiàn)了一級學科內(nèi)統(tǒng)一規(guī)劃課程建設(shè)，實現(xiàn)了不同一級學科和二級學科課程的交叉融合，有助于夯實并拓寬學生的學科基礎(chǔ);設(shè)置了公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和必修環(huán)節(jié)等課程類型，突出了文獻閱讀、學術(shù)報告和實踐活動等必修環(huán)節(jié)，形成了結(jié)構(gòu)合理、各具學科特色、適合不同類型碩士研究生的課程體系，具有較強的層次性和貫通性;從課程內(nèi)容來看，專題課程為主體、案例式和討論式占比顯著增加，突出了教學內(nèi)容的前沿性和前瞻性，融合了企業(yè)發(fā)展需求與動態(tài)，激發(fā)了研究生自主學習的積極性和創(chuàng)造性。

為了檢測新課程體系的運行效果，分別針對研究生和授課教師進行座談，了解教學動態(tài)，及時解決教學過程中出現(xiàn)的新問題，提高教學效果。同時針對農(nóng)學院作物學和植物保護兩個一級學科的在讀碩士研究生，每年年底前發(fā)放調(diào)查問卷收集學生的意見和建議。座談和問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師和研究生對新課程體系高度認可，同時也在課程類別設(shè)置、公共選修課和專業(yè)選修課、教學團隊建設(shè)、教學內(nèi)容設(shè)置、國際化教學和課程建設(shè)、校企合作授課、課程管理和評價機制等方面提出意見和建議。

4 進一步優(yōu)化碩士研究生課程體系建設(shè)的策略與建議

在新時期，隨著碩士研究生招生規(guī)模的擴大、國家和社會對人才創(chuàng)新能力的要求不斷提高，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系進行深度改革和建設(shè)具有重要的意義。根據(jù)華南農(nóng)業(yè)大學一級學科和教學資源現(xiàn)狀，選擇招生規(guī)模大且一級學科實力雄厚的學院、研究生課程建設(shè)基礎(chǔ)好且有特色的學院作為研究生課程體系深度建設(shè)的試點單位，推進研究生課程改革，探索課程體系建設(shè)新模式。

4.1 按需設(shè)課，資源共享 研究生課程設(shè)置要遵循共享性和適應(yīng)性原則，按照社會和學校對人才創(chuàng)新能力的需求設(shè)課。開設(shè)“大國三農(nóng)”專題課，培養(yǎng)學生獻身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學研究和服務(wù)三農(nóng)的情懷。對不同學院、不同學科的教學資源進行整合，對教學內(nèi)容相同或者相近的課程進行有機合并，充分實現(xiàn)資源節(jié)約與有效共享使用。積極開展MOOC、虛擬仿真等在線課程建設(shè)，使教學內(nèi)容模塊化、直觀化。突破國內(nèi)同質(zhì)高校精品課程、共享課程壁壘，實現(xiàn)校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享。通過購買國外專題課程、引進專職教師開設(shè)全英文課程，豐富國際化教學資源并提高教學質(zhì)量。

4.2 優(yōu)化教學團隊，提高教學效果 對于碩士研究生英語課程，可以針對不同學科的特點，適當增加學科內(nèi)專業(yè)教師和外教共同授課，提高學生外語文獻閱讀和寫作能力。在公共選修課、專業(yè)選修課建設(shè)方面，打破學院、學科教師歸屬壁壘，打造并優(yōu)化跨學院課程的教學團隊。對于專業(yè)碩士的實踐和案例課程，可以出臺《外聘任課教師管理辦法》，積極吸引企事業(yè)單位的正高級專家和高層管理人員進入教學團隊。在學校層面規(guī)劃大類學科專題課程，由國內(nèi)外同行專家組成教學團隊進行專題學術(shù)報告或講座，使學生及時跟進學科的發(fā)展動態(tài)。

4.3 創(chuàng)新管理機制，客觀評價教學主體 創(chuàng)新管理機制，加強對教師和學生兩個主體的管理。實行課程教學團隊主講教師負責人制，根據(jù)課程要求和教學目標組建由多名經(jīng)驗豐富的教師組成的優(yōu)質(zhì)教學團隊，規(guī)劃教學內(nèi)容、聯(lián)動授課、取長補短。在教學方式上采用專題講座、討論、案例等形式，增加師生之間的互動交流，充分調(diào)動學生學習的積極性。

課程教學管理制度化、重視質(zhì)量監(jiān)控。研究生院可以組建教學督導(dǎo)隊伍，結(jié)合學院一級學科課程教學指導(dǎo)委員會，對各教學團隊的課程設(shè)計、教學活動進行指導(dǎo);建立研究生網(wǎng)上評價系統(tǒng)和學生信息反饋體系，做到研究生-教師-研究生院三方信息交流通暢，將學生的需求和學習的感受直接或間接反饋給授課教師，以評促改、以評促建。學?？沙雠_課程教學管理規(guī)定及實施細則，形成“督導(dǎo)-教師-學生”三位一體的教學質(zhì)量評價體系，從制度上和組織上保障良好的教學秩序和教學活動[4]。

改革課程教學的考核重點和考試/考查方式，建立多元化的成績評定體系。課程成績的評定由課堂出勤、課堂討論、課程作業(yè)、課程論文、專題匯報、期末考試/考查等部分組成，每一部分均設(shè)定最低量化標準和分值比例，按照一定權(quán)重納入評價體系。對于實踐環(huán)節(jié)，出臺專門的教學管理規(guī)定及實施細則，激勵二級教學單位積極與企事業(yè)單位開展聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地建設(shè)，切實提高教學質(zhì)量。通過建立多元化、規(guī)范化的課程成績評定體系，充分發(fā)揮各類課程教學在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用。

5 結(jié)語

構(gòu)建合理的課程體系是培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力的重要途徑[8]。因此，需在課程體系設(shè)置、課程教學大綱制定、教學活動組織形式、課程考核和評價機制等方面深化改革和加強建設(shè)，保證教育教學質(zhì)量，切實提高研究生綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[9-10]。

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