提高初中生在化學教學中的參與度

摘 要：在初中，化學這門課程具有啟蒙意義，它可以為學生下一階段的學習打下基礎，接觸的知識與現象比較貼近生活，能培養學生的動手能力與理解能力。學生若能更好地參與到化學教學中，不僅能增強他們對化學學習的積極性，體會化學學習的樂趣，還能在日后更好地運用化學。

關鍵詞：初中生;化學教學;參與度

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0074-02

初中是學生學習生涯中一個重要的時期，是一切習慣養成的關鍵時期，所以初中教育影響著人的一生，在這個階段的教學也是極為重要的，但初中生心智還沒有完全成熟，有時對學習的參與并沒有很高的自覺性，這時就需要教師的引導與新的策略方法來提高學生對學習的參與度，自主地完成學習任務，提高教學效率。在初中，化學這門課程具有啟蒙意義，它能為高階層的學習打基礎，而且接觸的知識與現象比較貼近生活，能培養學生的動手能力與理解能力。世界由物質組成，而化學的研究就是在分解整個世界，讓學生體會其中的奧妙，開闊新的視野。那么，如何提高初中生在化學教學中的參與度呢？筆者做了以下思考。

一、增強學生投入化學教學的積極性

新課程改革以來，我們欣喜地看到這樣的現象：不論是教科書的編寫，還是中考試題的呈現，抑或教師課堂教學的設計都注重將化學知識與生活緊密地聯系起來。為什么會有這樣的現象？因為大家都明白：單純理解知識不是教學的最終目的，能將所學知識運用于生活，尤其是創造性運用，才是教學追求的目標。在教學中，在讓學生用所學的化學知識解決問題時，不但要讓學生了解到所學知識“是什么”“為什么”，而且更應該讓他們知道“能用它來做什么”，體會到學習化學的價值。只有讓學生在學習中享受到所學知識的價值，才會真正激發他們的學習積極性。

1.做好課前的導入工作，激發學生的學習興趣

在化學教學過程中，學生會了解一些化學的發展歷史以及相應的化學家，教師可以據此做好課前的導入和鋪墊工作，利用情感教學，激發學生的興趣。例如，在講解“金屬活動性順序表”時，以故事引入，向學生講述它的排列者以及其演變過程，使學生如同在聽一個故事一樣，這樣不僅可以激發學生的興趣，而且那些化學家的學習精神也會對學生有一定的激勵作用。

2.聯系生活實際，讓學生從生活中了解化學

化學是一門來源于生活的科學，生活也離不開化學。學生學習化學不單單是為了取得一個分數，更重要的是將所學習的內容運用于日常生活中。例如，在學習《金屬的冶煉與利用》章節中“鐵的冶煉”時，教師可以讓學生根據自己的經驗，總結出生活中金屬鐵的可利用之處，如建筑材料、日常用品等，這樣，學生在這些生活經驗中就能了解化學，這就調動了學生學習的積極性。

總之，化學學科是一門與我們生活密切相關的學科，教師在進行教學時，要充分認識到學習興趣的重要性，努力培養學生的學習興趣，這樣才能使學生更好地去掌握這些知識，并運用于實際生活中。

二、拋出實驗問題，培養學生參與化學的動手能力

這一門以實驗為主的學科要講究策略和方法來吸引學生，化學本身不同于一些基礎科目，它是開放性的，需要學生不斷地以實驗來理解其中的道理并記住知識，要讓學生自己動手，教師起到引導作用，不時地拋出一些問題，讓學生組成兩人或三人小組自行研究出結論，比如，提出問題：怎樣制取氧氣，粗鹽怎樣提煉，加熱堿式碳酸銅會發生什么現象或者怎樣將污水過濾成可以飲用的水等，提供好器具，舉出一些生活中的現象，由淺入深地讓學生自行得出結論。學好化學的奧妙就在于自己動手得出結論那一刻所產生的成就感，在學生眼中，這門課是有趣的，是吸引人的。對于世界都是由物質組成的這一觀點只要接觸過化學的想必都會有一定的了解，研究化學就像是在分析整個世界，這種奇妙感教師要讓學生自己去體會，教給他們方法，引導他們進行試驗。教師可以讓幾個學生組成一組，這樣得出的結論就不止一個，利于發散學生的思維。如在中和反應的實驗中，教師應依據實驗目標要求學生自行組成小組，讓學生選擇所需的實驗器材。在實驗操作中，教師應發揮指導性功能，及時糾正學生的錯誤行為，在合理的引導下，學生基本能順利完成實驗，對各類實驗能自主進行分類歸納，找出此類實驗的共通之處。

三、實行開放性教學，拓展學生參與化學教學的廣度

化學是一門很神秘的學科，生活中也到處充斥著化學，要教導學生留意身邊的化學現象：如何去除暖壺內部的白色固體;被蚊子咬過后，為什么用肥皂水洗洗便可以抑制瘙癢;鐵絲遇水會生銹是如何造成的等，借助所學的化學知識，逐步培養學生的化學意識，讓學生在生活中學習，提高其化學素養，同時， 讓他們自己從中發現一些問題并得出結論。學生在查閱資料、動手實驗時，教師可以提供一些幫助和方法，讓化學不再是一成不變的書本教學。初中化學不僅僅包括簡單的理論知識和一些生活小現象，在這基礎上它還有更高層次的實驗，這個時候的化學不僅是學習更是探究，很多現象與試驗會很復雜，往往要經過長時間的探索和論證才能得到，所以，學生必須觀察自己身邊的現象，只有大量了解了生活實際中的物質規律和基礎，才能更高效地進行試驗，學生才能參與進來。大部分學生在一門課屢次失敗的情況下興趣會慢慢減少，最后對這門課就抱著得過且過的態度，不再去認真探究，這是一個致命的問題，所以，教師不能放任這種情況。例如，我讓學生進行幾種銨肥檢驗的實驗，很多學生不知道如何去做，在我告知了實驗方案后，學生雖然開始了實驗，但是卻很茫然，很多步驟都是錯誤的，因為學生不了解日常生活的規律，對一些現實中的銨肥沒有基本的認識，這樣下去學生自然就失去了繼續研究的意愿，那么這樣的教學結果就是失敗的。無論是研究化肥的種類，還是銨肥的檢驗，在進行實驗時，教師都要教導學生一定的規律以及技巧，接著讓學生自己運作，對于學生來說，自己的時間給自己利用是非常值得的，這樣他們對教學的參與度也會大大提升。

四、采用小組教學促使更多學生參與到化學教學中

新課程改革以來，我們一直在摸索新的教學方式方法，以適應新時代提出的新的教學要求。小組合作學習教學模式在教學過程中相對比較成熟，抓住建組方式、討論問題的提出、課堂評價三方面的關鍵可以有效地讓更多的學生參與到教學中。

1.建組方式應多樣化，提高學困生的參與度

建組是小組合作學習能夠實施的最關鍵的部分，是提供合作學習的必要環境條件。因此，教師一定要做好建組工作。而一般建組是根據“組內異質，組間同質”的原則進行的。這樣利于組內學優生對學困生的幫助，帶動學困生的學習，達到共同提高的學習目的。但我在教學過程中發現，學困生被冷落，沒有能力參與到討論中來。這樣就打擊了學困生的學習興趣，同樣沒有達到我們預期的教學效果。因此，作為教師，我們不能墨守成規，要從所學課題內容、班級實際情況出發，適當調整小組間成員，建組方式多樣化。

例如，在教學九年級滬教版下冊第六章第一課題《溶液》的過程中，學生學習了“溶液”“乳濁液”的定義和特征以及“乳化”的概念后，我提出了這樣一道思考題：用汽油或加了洗滌劑的水都能洗干凈衣服上的油漬，請問這二者的原理相同嗎？讓小組合作討論，此時我發現一些小組成員里的學困生不知所措，他們在小組中根本就插不上嘴。于是我把小組中所謂的弱勢群體，重新組成小組，然后一一指導。這樣他們在我的指導下，慢慢地理解了“溶液”等的概念，后來還輕而易舉地說出了思考題的答案。從他們的眼睛里，我看到了他們的喜悅以及學習的渴望。這種建組可以叫作“異同質混合型小組”。再者，教師在教學過程中可以“隨機建組”，或者組建“同質型小組”，即“組內同質，組間異質”。不同的建組方式，可以達到不同的教學效果，因此教師應當把建組方式多樣化，注重學困生的學習，以達到全體學生共同進步的教學目的。

2.問題具有探究性，能激發學生參與教學的積極性

小組合作討論的問題需要教師精心準備，并不是提出的所有問題都需要浪費時間討論的。在教學過程中，我發現有時候學生討論一點都不積極，課后我調查、總結了一下原因。發現問題過于簡單，大家都知道。而化學學科又是一門實驗探究性的學科，因此教師要根據學科特點，提出具有探究性的問題，這樣才能吸引學生的注意力，激發學生討論的積極性。小組合作學習教學模式很適合具有探究性的學科。

例如，在學習了九年級滬教版下冊第七章《酸和堿》之后，我列出了幾道相關的測試題：①洗滌劑（如肥皂、洗衣粉等）是生活中常用的物質，大多顯堿性。小紅取了少量用來吹泡泡的肥皂水，用pH試紙測試的結果是pH___7（填寫“<”“=”“>”），若向其中加入少量的無色酚酞（化學式C20H14O4）試液，肥皂水呈___色。酚酞是由___種元素組成，酚酞分子中碳原子和氧原子的個數比是____。②制作松花蛋所用的配料主要有純堿、生石灰、食鹽、水等物質，制作時需要將它們混合并充分攪拌。回答下列問題：A.寫出制作過程中能發生反應的兩個化學方程式;B.制作松花蛋的工人有的說“純堿溶液顯堿性”，有的說“純堿溶液顯中性”，請你利用pH試紙測定純堿溶液的pH值，簡述測定方法。我讓學生討論尋求答案，這種與生活相關的題目很吸引學生去積極地探討，因此課堂效果很容易達到預期目標。

不得不說，化學開創了新的未來，提高初中生對化學教學的參與度，同時也提升學生的分析能力、計算能力、實驗能力等是教師的責任所在。對于化學這門以實驗為主的學科，調動學生的積極性是最主要的目的，教師也要考慮學生的思維方式，掌握學生的想法，并實施相應的方案，更能貼近學生的心理活動。強迫教學下的產物是沒有任何價值的，只有在相互理解的情況下，才能積極地開展出有意義的教學活動。想要提高學生對教學的參與度，教師必須循序漸進，懂得隨機應變，教學并不是死板的，特別是化學這門課，是非常有意思的，以多元化的方式來詮釋這門課，讓學生身臨其境地感受世界，相信會更加有效。

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作者簡介：丁麗君（1987—），女，江蘇阜寧人，中學二級教師，本科，研究方向：中學化學教學。