任務(wù)驅(qū)動教學法在高中化學學科教學中的應(yīng)用研究

摘 要：高中化學教學不只是要傳授給學生基礎(chǔ)化學知識，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而有效地適應(yīng)社會對人才的需要。教師在教學中可以利用多種教學策略，其中容易激發(fā)學生興趣的便是任務(wù)驅(qū)動教學法，用任務(wù)驅(qū)動學生學習。文章主要針對教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的具體問題進行分析，并提出幾點教學經(jīng)驗和策略，以更好地為相關(guān)的研究提供理論支持。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法;高中化學;教學策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0076-02

引言

目前很多高中化學教學不能達到高效的教學效果，很多學生認為化學學科與生活相差甚遠，知識點枯燥，尤其在化學實驗課中學生的動手能力差，這也直接導致了目前高中化學教學效果不佳。因此很多教育工作者為了提高教學效率就提出了“任務(wù)驅(qū)動”教學理論，“任務(wù)驅(qū)動”教學理論與傳統(tǒng)教學相比最大的區(qū)別就是教學中心轉(zhuǎn)移到了學生的身上，同時通過給學生布置一定的任務(wù)提高學生自己動手和解決問題的能力，以此驅(qū)動學生發(fā)現(xiàn)問題并對不懂的知識進行理解和探索，從而整體提升高中化學教學與學習的質(zhì)量。

一、任務(wù)驅(qū)動教學在高中化學教學中的運用

1.目前高中化學教學中存在的問題

目前在高中化學教學中，教師的教學設(shè)計主要集中在如何讓學生記住知識點、理解知識點，這樣的教學導致很多學生對化學的學習只停留在了解和理解水平，在遇到要解決的化學問題時，思考的能力比較薄弱，也難以對所學習的知識進行深層次的理解和應(yīng)用。由此可見，很多高中化學的教學模式主要還是以升學為目的，而不是以培養(yǎng)學生能力為主。且目前高考化學題目也逐漸發(fā)生了變化，題目考察的范圍和知識點逐漸從簡單記憶到高級應(yīng)用開始過渡，因此這樣的教學模式不論是對高考還是對學生思維能力的發(fā)展，其促進作用都比較小。

另外，各個階段的高中化學教學需要改善的最大問題就是，學生由于在義務(wù)教育階段都是進行簡單的記憶和學習，到了高中，知識點變得較難理解，學生如果沒有較好的思維方式和學習習慣，就會覺得高中化學的知識點過難，這樣的情緒容易讓學生對高中化學課程產(chǎn)生抵觸心理，因此在課堂中會出現(xiàn)：教師在講臺上講得細致有趣，但是臺下的學生卻很難將注意力集中在課本和教師身上。而且隨著社會環(huán)境的改變，學生的化學知識不能僅僅只停留在課本上了，他們更多地需要對知識點進行梳理和應(yīng)用，也需要更多的學習主觀能動性，這是很多高中化學教師無法在課堂中有效提供給學生的。

2.任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢

第一，任務(wù)驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別主要在于課堂模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學模式中，教師通常會將講授知識和分析知識點的應(yīng)用作為自己的任務(wù)，而將一些需要應(yīng)用知識去解決簡單問題的任務(wù)拋給學生，以此來檢測學生的學習效果如何。因此在傳統(tǒng)教學中，教師雖然也有一定的引導作用，但是講解和理解的任務(wù)依舊落在了教師的身上。任務(wù)驅(qū)動教學法則將傳統(tǒng)的教學模式進行了翻轉(zhuǎn)，教師在課前將主要的知識點作為學習任務(wù)拋給學生，需要學生利用自主學習或者小組合作的方式弄清楚本節(jié)課的各個知識點，并且做到能夠利用這些知識點解決教師布置的任務(wù)和問題，最后再由教師進行簡單的總結(jié)和提問，以此更好地完成教學實踐，提高教學效果，讓學生能夠真正地內(nèi)化自己所學習的知識。

第二，任務(wù)驅(qū)動教學模式鼓勵和倡導學生利用自主學習、合作學習，或探索研究等的方式來完成任務(wù)，這樣可以幫助學生提升對本節(jié)課的學習興趣，同時也能培養(yǎng)學生相互協(xié)作、分析問題和解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)不只可以應(yīng)用在高中化學的課堂教學中，還可以延伸到其他科目的教學中，這樣就可以有效地為學生建立一個學習的思維體系，達到事半功倍的效果。

二、任務(wù)驅(qū)動教學模式促高效課堂的具體應(yīng)用

1.在核心素養(yǎng)和教學目標基礎(chǔ)上確定任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學模式是一種以教學目標為導向，以任務(wù)驅(qū)動教學的教學模式，教師制訂教學目標以及確定驅(qū)動學生學習的任務(wù)的能力是一個非常重要以及需要積累的素質(zhì) 。要想發(fā)揮任務(wù)的全部作用，達到促進學生學習和達成教學目標的目的，教師既要把握目標的合理性，又要對符合學科的核心素養(yǎng)都做到了然于心。所以化學教師在利用任務(wù)驅(qū)動教學模式制訂教學任務(wù)之前，應(yīng)先看好核心素養(yǎng)的文件，也就是需要以核心素養(yǎng)為前提進行制訂，并參照課程標準，以教材和考試大綱為要求制訂簡單易懂且可以提起學生興趣的任務(wù)。比如，所在整節(jié)課的學習中教師可以在課前先給學生一個大任務(wù)，然后再進行任務(wù)的細分，最終既促進學生形成核心素養(yǎng)，又可以有效地完成教學目標。

2. 根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學理念，精心備課

我國教育家陶行知認為，教師的責任在于教學生學，而教師教的方法要根據(jù)學的方法來，不僅教師要教學同時也應(yīng)該學習。因此我們可以認為，教學活動理應(yīng)是教師和學生之間的雙邊活動。在課堂中，教師作為導學者要對學生的自主活動進行恰當?shù)慕M織和引導，因此在備課中教師要明確任務(wù)驅(qū)動教學的意義，教師在課堂前給出任務(wù)后，要著重做到“三教，三不教”：不教學生自己可以學會的，不教學生以前知道的，不教學生學了也不會的;教學生重難點，教學生自己學不會的，教課程中重要的知識點。在整個教學過程中，沒有學生的參與是無法真正做到讓學生自主獲取知識的。因此教師采用任務(wù)驅(qū)動教學法的過程中，備課要注意，教學是教與學的雙邊活動，教師的主要任務(wù)是啟迪學生去動手、動口，讓學生時刻處于一個能夠自己學習，自主獲得知識的狀態(tài)，這樣的自主課堂才是讓學生感興趣，且能獲得知識的高效課堂。

3. 融入學生，實行任務(wù)

在高中化學實驗教學過程中采用任務(wù)驅(qū)動教學法時，教師不能只扮演布置任務(wù)卻不參與的角色。教師需要在學生完成任務(wù)、解決任務(wù)的過程中時刻融入學生，這樣既可以對學生的學習程度和需求有一個具體的了解，也可以在學生進行化學實驗操作時及時地指出一些學生不規(guī)范的行為，讓學生對任務(wù)的完成更有興趣和動力。同時，在任務(wù)驅(qū)動中，教師要時刻與學生交流或者了解學生在解決任務(wù)過程中產(chǎn)生的一些疑問，以此更好地在接下來的課程中確定需要解決的疑點和難點。對于一些想法和思維較為奇特的學生，教師也應(yīng)該在學生群體中正確地對學生進行引導，一方面讓思維奇特的學生正確以及規(guī)范地對待任務(wù)，另一方面引導其他學生正確看待每個學生學習和理解的不同。例如，在高中化學實驗教學中，學生需要自己進行實驗探究和試驗現(xiàn)象的描述，教師則在實驗過程中時刻融入學生，注意學生操作的安全性和規(guī)范性。學生得出結(jié)論之后，教師要指出在學生任務(wù)實踐中一些實驗結(jié)論不正確的部分，從而讓學生迅速掌握知識，修正實驗技能。這樣的任務(wù)教學可以在很大程度上真正提高學生分析問題和解決問題的能力。

結(jié)語

高中化學相比于初中化學，其學習層次更深，也更注重對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。而任務(wù)驅(qū)動教學法可以有效地刺激學生學習化學的積極性，讓學生養(yǎng)成迎難而上的良好習慣。任務(wù)驅(qū)動教學法能在短短一節(jié)課堂中讓學生最大限度地掌握化學實驗的操作技能，并規(guī)范他們實驗的意識。可以說，任務(wù)驅(qū)動教學模式下的高中化學課堂給了學生思考的階梯，可以有效地幫助學生加深對知識點的掌握程度以及擴展學習思維，它能為學生的化學學習提供更符合學生思維發(fā)展的條件。

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作者簡介：黃海靜（1991—），女，壯族，廣西天等人，中學二級教師，本科。