淺談智障兒童語文教學中語言能力的培養

摘 要：智障兒童的語言習得過程與正常兒童大致相同，他們具有先天的語言獲得機制和語言能力。造成智障兒童語言發展滯后的主要原因是認知和語言環境刺激的不足。而智障兒童作為社會的弱勢群體，更有加強社會交往能力，融入社會的迫切需求。文章立足于特殊教育學校語文教學，從語文教學中探討如何培養智障兒童的語言能力。

關鍵詞：智障兒童;語文教學;語言能力

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0064-02

引言

智力障礙是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為的障礙。根據第二次全國殘疾人抽樣調查顯示，我國6～14歲學齡殘疾兒童為246萬人，其中智障兒童約占30%，而絕大部分智障兒童又伴隨著溝通性障礙。很多智障兒童在學齡期大部分時間只接觸到親近的家人，使得他們語言學習的途徑狹窄，缺少學習和使用語言的環境，這就決定了培智學校語文課堂成為智障兒童學習語言最主要、最重要的渠道和場所，語文教學中滲透認知及語言教學對于培養智障學生語言能力是至關重要的。

一、“三語”結合，按需供學

“三語”教學即指口語教學、手語教學和書面語言教學。每一個智障兒童都會伴隨不同程度其他類型的殘疾，他們有著無法克服的先天缺陷，但所謂上帝關上一道門，總會再為你開一扇窗。三種語言教學方式中教師可根據學生的實際能力著重選擇一種或幾種進行強化教學。如在聾校的教學模式中，手語因其克服了聽力上的限制而成為使用頻率最高、交流最方便的語言。

在培智課堂中，智障學生彼此間的主要交流主要還是運用口頭語言，他們由于自身的感知覺能力差，很難形成抽象概念，理解及模仿能力弱，加之缺乏必要的生活交流經驗等，往往存在著諸多方面的口頭語言問題。為更好地實現分層教學，讓語文課堂更有針對性，教師可根據學生情況“量身定做”教學目標。如在《看圖說/寫話》時，將學生按言語能力分成A、B、C三組，教授A組學生觀察圖上內容用復雜句說出并寫出，B組學生說出簡單句并寫出重點字詞;C組學生通過實物圖片采用肢體語言“比”出字詞。

二、創設情境，激發熱情

目前我國的特殊教育學校大多注重語文教學的實用性與生活化，這對提高智障兒童的語言能力有很大的引導和幫助作用。然而這些豐富的生活教材能否完全在課堂上得以完整地呈現在學生面前，這就受到很多時間、空間上的限制。語文教學的主要任務之一就是要培養學生的語言能力，而語言的學習又必須是在特定的語言情境下才能有效，因此，教育工作者面臨著很大的難題。

現代科學技術的快速發展，為創設豐富、真實的課堂情景提供了很多有利的條件。多媒體課件的運用不但能快速有效地將真實的場景、生動的語音、鮮明的色彩呈現在學生的面前，更能代替部分的教師活動，使學生在有限的課堂教學時間內有意注意的時間更持久，提高注意的深度和廣度。

如在學習《龜兔賽跑》一課時，教師可通過動畫效果展示森林中動物賽前的場景，帶領學生進入龜兔賽跑的情景中，給學生戴上動物頭飾，成為各種小動物身臨其境地觀看龜兔賽跑。可以看出，學生在“森林”中更能理解故事內容，激發了參與熱情，更會不自覺地為烏龜喊“加油”，為兔子輸了比賽而惋惜。

三、朗讀訓練，培養語感

朗讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式，在實際進行課堂語言訓練時，形象的聲音或圖像能讓學生產生記憶，同時很多關聯詞、連接詞不僅能在朗讀過程中讓語句更加通順，更能培養學生在朗讀時的識記能力。例如，《睡前準備》第二段：“小明先刷牙，接著洗臉，然后洗腳，時鐘敲了九下，小明躺在床上進入了夢鄉。”首先，教師通過出示刷牙、洗臉、洗腳、睡覺的組圖，讓學生先從聯系生活的形象的圖畫中在腦中建立形象記憶，提高學生認知能力。其次，將三個連接詞“先”“接著”“然后”及表示時間的“時間敲了九下”作為重點朗讀，在出示課文時標紅并在朗讀時加重語氣，將睡前準備的四件事，即“刷牙”“洗臉”“洗腳”“睡覺”與時間連接詞相對應，使學生在腦海中形成初步的感知。最后，反復的朗讀是關鍵。基本的朗讀三步驟過程中可以再穿插學生感興趣的游戲或將強化物（零食、小紅花等）作為獎勵。

四、營造氛圍，培養自信

由于智障兒童表現為廣泛性發育障礙，因此智障兒童心理發育的遲緩對其語言發展也起到至關重要的制約影響。營造一個和諧、寬松、安全的“世界”，讓這些逐漸走入“自閉”的智障兒童自愿步入其中，不僅能有效提高他們的言語水平，對其整個世界觀的建構也能產生良性的影響。

對于敏感的智障兒童來說，教師在課堂上的情緒和行為可能會直接影響到學生的學習情緒，學生能從教師鼓勵的眼神中得到激勵，如沐春風，暢所欲言;也會在教師不耐煩的口氣中焦躁緊張，一言不發。在語文課堂上，朗讀、提問等口語教學形式是有效提高語言能力的渠道，如何讓不愛說的學生開口說，教師的語言藝術很重要。“老師喜歡聽到你的聲音，請你大聲點好嗎？”“你的聲音像歌聲一樣美妙，跟大家分享下好嗎？”等鼓勵性語言更能激發學生的說話熱情。

五、課堂延伸，家校鞏固

對于住宿制的智障兒童，大部分的時間都在學校，與生活阿姨朝夕相處。因此，語文的語言教學不僅要在課堂上得到規范的訓練，在課外時間語文教師也應該和生活阿姨積極配合，共同督促學生的語言訓練，創設有利的語言交流環境。

在家庭教育方面，家長應堅持科學性原則，善于抓住合理的教育時機，采用恰當的教育方法，進行目的明確的教育。首先家長要注意做到直觀性的教育，為避免孩子因受不良行為的誤導而養成不良的習慣，家長在很多日常場合應該當場當時給予直觀性的引導。如與孩子在一起時，孩子看到路上的行人隨地扔垃圾，家長應該給予及時性的教育，親自示范將垃圾扔入垃圾桶后教導孩子應該講文明講衛生，不應隨地吐痰或扔垃圾。家長應該對孩子的模仿行為加以引導。

六、交往嘗試，融入生活

第一，要教智障兒童會說或會表達在日常情境下的禮貌用語，如到學校時懂得向教師、阿姨、同學說“您＼你好”，離開學校時說“再見”;做錯事懂得說“對不起”“抱歉”;向人提出要求時要說“可以……嗎？”等。教師要定期與家長聯系，讓家長與教師的禮貌教育保持一致并在家庭環境下強化。如要求學生在家里、外出時不許說臟話;接待客人時要問好并請客人入座、倒茶等。

第二，要有意識地為學生創造需要語言溝通、協作才能玩的環境。如幼兒園中的區角活動中的游戲區，給學生提供大量的材料，引導學生自由選擇伙伴、活動內容，鼓勵學生根據自己的興趣主動積極參與，在游戲中與同伴協作完成觀察、探索、操作等任務，逐漸培養學生交往的意識，提高與小伙伴交往的技能。

結語

語言是溝通的橋梁，對于智力障礙兒童來說，他們更有著搭起這座與他人溝通交往的橋梁的迫切需求。因而，語文教學中更要針對智力障礙兒童特殊的潛質選擇合適的教學方式，想方設法地利用情景、協作、會話等方式調動學生主動學習語言的積極性、自信心，讓他們勇敢表達心聲，具備更多的生存能力，實現有效地運用語言進行溝通的最終目的，擁有健康快樂的人生。

[參考文獻]

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]劉慧麗，連翔.自閉癥兒童語言干預的內容、反思與建議[J].現代特殊教育，2012（12）：45-47.

[3]高育紅.增強培智語言康復分層訓練效果的策略[J].學周刊，2019（4）：48-49.

[4]吳建武.在語文教學中培養智障兒童合作能力的策略[J].中國教師，2012（5）：67-69.

[5]林海靜.在語文教學中培養智障兒童的語言表達能力[J].林區教學， 2014（5）：24-25.

[6]郝建超.淺議在語文教學中培養智障兒童的語言表達能力[J].教育實踐與研究（小學版）， 2012（5）：30-31.

[7]張曉蓮.智障兒童語言表達能力在語文教學中的培養[J].中華少年， 2018（20）.

[8]楊建敏.智障兒童語言能力的訓練策略探討[J].科學導報，2015（9）：354.

[9]李君蘭.直觀教學在智障兒童語文教學中的作用[J].教育革新，2016（8）：77.

[10]章勇.在課堂教學中提高智障兒童語言表達能力[J].現代特殊教育，2018（11）：68-69.

[11]楊琳.合理開展教學，培養智障兒童的語言表達能力[J].新課程（小學版），2017（9）：167.

[12]佟艷平.語文教學中培養智障學生語言表達能力的策略[J].課程教育研究：新教師教學， 2014（3）：52.

作者簡介：周溫霞（1989—），女，福建廈門人，二級教師，本科，研究方向：特殊教育語文教學。