初談在線學習的實質等效

摘 要：本文首先回顧了我國工程教育專業認證中的“實質等效”。在當前為應對新冠肺炎疫情開展在線教學的場景下，實質等效的概念有了新的發展，即保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效，這對高校和教師都是很高的要求。作者結合在清華大學組織開展在線教學和講授本科核心課程的親身體驗，從實質等效的必要性、可行性和實現路徑三個角度討論了如何正確理解實質等效、如何做到實質等效等關鍵問題。

關鍵詞：在線學習;教學效果;實質等效

“實質等效”這一提法早已有之。我國于2015年成立中國工程教育認證協會，組織國內高校相關專業開展工程教育本科專業認證，2016年成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的正式會員。開展認證工作的關鍵就是實質等效，要求我國的工程教育專業認證體系和程序實質等效于協議其他成員國的認證體系和程序，我國認證所采用的畢業生標準實質等效于協議中的畢業生素質要求。工程教育專業認證為我國從高等教育大國邁向高等教育強國，實現高等教育跨越式發展和變軌超車提供了抓手。這一理念和措施已得到越來越多的高等教育管理者和實踐者的認同。我國已有幾千個專業通過了工程教育專業認證;認證中秉承的基于學習產出的教育（OBE）和持續改進（CQI）等理念早已從工程類專業走向其他各本科專業，并對本科教學工作審核評估與合格評估產生了重要影響。

當下，實質等效的含義有了進一步延伸。教育部應對新型冠狀病毒肺炎疫情工作領導小組辦公室于2020年2月4日發布了《關于在疫情期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳[2020]2號），要求各高校“保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效”。隨著在線教學工作的持續開展，廣大教育管理者和教師對于“實質等效”概念的理解也在不斷深入。

首先需要指出，實質等效的要求非常高。當前的在線教學，是在教師與學生分布在全國各地甚至全球各地的場景下進行的，缺乏實體校園、教室、專屬網絡的保障，不確定性大大增強。與此同時，大多數教師對于開展在線教學的理念、工具和技法并不熟悉，難免臨陣磨槍，倉促上陣。此外，學生在家中在線學習，也面臨諸多不確定因素，容易影響心態和學習投入。在這樣一個前所未有的“遭遇戰”場景下，要想達成實質等效，其實是非常困難的。

自2020年2月17日線上開學至今，清華大學已完成了半個學期的在線教學。作為清華大學在線教學指導專家組組長，也是本科核心課程“電路原理”的授課教師，我談一談對當下在線教學實質等效的理解。

一、實質等效的必要性

在2020年2月初的時候，關于如何組織春季學期的教學，教育教學理念出現了大碰撞。一些學校和老師認為不要瞎折騰，不妨借“隔離”之機安排學生在家安安靜靜、踏踏實實看書。也有一些人認為只需給學生提供在線學習資源（比如慕課或者教師自己錄制的教學視頻），教師組織好答疑即可。這些想法都不無道理。但答好這個問題需要考慮“在多長時間內開展在線教學”這一關鍵要素。如果在線教學是“暫態”是“過渡”，其實采用何種方法都是可以接受的，只要把學生返校后的教學“大頭”抓住抓好即可。但目前的情況是，由于疫情復雜，國家對“外防輸入、內防反彈”的要求非常高，全國各高校都不可能于2020年春季學期期中之前開學，北京和武漢的高校則會更晚。很顯然，在家看書和自學慕課加答疑無法在較長時間內滿足大量在讀本科生的學習需求。時間一長，勢必使得學習成效受損，最終吃虧的是學生，我們等不起，學生們也湊合不起。

除時間邊界條件外，成建制地開展面向高校學生的在線教學，教務管理部門和課程教師會對實際授課質量提出相應的要求，這既是學校運行管理的基本需要，更是以學生為中心人才培養理念的具體體現。從關注教師的講授和投入，到關注學生的收獲和產出，人才培養理念的轉變是開展高質量人才培養的必然趨勢。從這個意義上來說，無論疫情導致的在線教學持續多久，都需要對學習成效保持始終如一的高要求。

二、實質等效的可行性

雖然倉促上陣，但是教師會逐漸認識到，當前的在線教學和線下課堂教學存在著諸多差異：沒有實體課堂，缺乏儀式感，教師的“氣場”無法有效帶動學生，學生難以及時告知學習困難，教師也無法隨時感受到學生的眼神和表情……所有這些不利因素都會敦促教師主動獲取在線教學過程中的反饋和學習成效數據。及時掌握實際情況后，教師就會有針對性地進行補充，調整之后的教學內容，同時改進教學方法。這是通過動態調整達成實質等效的重要一環。

經歷了一開始的手忙腳亂后，不少教師驚喜地發現，把現有的基于互聯網傳遞信息的各種工具搭配起來，其實能夠很有效地（甚至比實體課堂更便捷地）獲得學生的學習反饋。這類工具包括實現信息傳遞工具（比如網絡會議和直播平臺）、學習反饋工具（比如雨課堂等能夠收集學習反饋數據的智慧教學工具）、知識眾籌工具（比如彈幕+詞云等啟發引導學生共同開展知識再創造的功能）。由于在線學習時大多數情況下不需要學生出鏡，而且可以匿名發表意見，如果教師調度得當，學生參與教學互動的意愿會遠高于線下課堂教學。

由此，教師可以進行更加精細化的教學設計。比如，結合學生的認知規律合理設置比實體課堂更短的分段教學時間;在講授和討論中主動設計檢測學習成效的練習題或思考題;適度減少課內教學內容從而確保有充分的時間來互動;盡可能利用慕課等優質在線學習資源為學生提供課外學習參考等。

經歷了8周的在線教學實踐后，我的不少同事和學生都發現，在線學習的時候，看課件更清晰，聽聲音更清楚，互動也更活躍更多元，課后學生可隨時回看以查漏補缺，教師也可以重新審視授課過程的得失……這些相對于課堂教學的優勢讓很多教師和學生發自內心地感慨“今后再也回不去了”。當然，我們最終是要回到校園開展教與學活動的，實體課堂教學必然是人才培養的主渠道。但是當前在線教學中涌現出來的一些新的教學場景和新的教學技法，都將對校園內的教育教學產生深刻影響。

三、實質等效的實現路徑

首先要實現過程等效。學生在較長時間內開展在線學習，需要經歷類似于線下學習過程中的預習（預熱）、聽講（高質量獲取知識和訓練）、復習（鞏固和提高）、作業（學習質量評測）、答疑（解決學習困惑）和考試（最終評判學習成效）等階段。雖然在在線教學過程中沒必要為了形式完整，機械地復制上述學習過程，但是符合學生認知規律的要素（如了解、掌握、鞏固、評測、答疑等）應該是齊備的。沒有這些要素，就不可能有實質等效。

其次要滿足體驗等效。當前的在線教學，其實是一次非常好的開展立德樹人教育和課程思政建設的機會。在這樣一個特殊的場景下，學校是否竭盡所能幫助學生解決在線學習中遇到的實際問題？教師是否想盡辦法開展高質量的教學活動？所有學生都是這些理念和舉動的親身經歷者。這些既是潛移默化的課程思政，也是最直接的課程思政。實踐表明，第一堂課齊唱校歌、每堂課上課時響起鈴聲、教師出鏡或邀請部分學生在回答問題的時候出鏡等措施均能有效幫助學生“興奮”起來，并找到在實體課堂學習的感覺。采取相應措施，讓學生在較長時間閉門在家的非正常狀態中保持較旺盛的學習動力，并且獲得類似于課堂學習的體驗，是在整個在線教學過程中實現實質等效的關鍵環節。

最后要達到成效等效。有了合理的過程，有了良好的體驗，最終必須有可度量、可比較的成效，才能檢驗是否做到了在線學習與線下課堂教學質量實質等效。因此教師需要設計相應的學習成效評價方法。

在學習成效評價方面，其實是大有可為的：不少智慧教學工具都可以提供形成性教學評價，教師可以利用每堂課或每周的教學反饋數據了解成效并及時調整;利用網絡會議開展在線答疑也是了解學習成效的有效途徑;許多教師還設計了調查問卷以及時了解學生的體驗。但最硬的標準，毫無疑問還是考試。有些教師對在線教學的考試心存疑慮，認為如果無法構成一個完善的監考環境，還不如取消考試。筆者認為在當前這樣的場景下，可以用在線、開卷、手寫拍照主觀題的方式開展期中考試，考題的難度和數量均保持與線下教學考題相同，而且讓學生在參加考試前認可并簽訂誠信準則。這些措施可以在一定程度上提升在線考試的可信度。清華大學的近500名學生，已在校歷第7周順利完成了電路原理的在線期中考試。實踐結果表明，通過這一過程，不僅使學生有相當于課堂學習的學習體驗，學風和考風建設得到加強，更為重要的是測試結果比較全面地反映了前半個學期在線教學的實際成效。在剛剛完成的電路原理在線教學期中考試中，學生們取得了比線下閉卷考試略高的平均成績。如果考試成績顯示教與學的成效不如預期，教師和學生不妨各自結合暴露出來的問題及時進行調整。通過期中考試或者階段測試檢驗學習成效，是確保實質等效的關鍵環節。

根據實際取得的培養目標（或畢業要求）達成度與預期之差進行反饋調整以實現持續改進，是整個工程教育專業認證的核心之處。類似的，根據教與學的成效反饋進行調整，以確保目標成效的最終達成，也是在線教學能夠做到實質等效的核心之處。

以上是筆者根據最近兩個月組織和自身開展在線教學的體會，對在線教學與線下課堂教學的實質等效進行的初步探討。相信隨著在線教學的深入，隨著后疫情時期混合式教學的開展，對于實質等效的理解和體會也會不斷深化，這也是一個持續改進的過程。

[責任編輯：周 楊]

于歆杰，清華大學電機系教授，清華大學在線教學指導專家組組長。