讓插圖“動”起來

楊劍

【摘要】我們在解讀文本的同時，也要解讀文本中一幅幅精美、有趣的插圖，認真揣摩編者的意圖，讓每一幅小小的插圖都“動”

起來，最大限度地發(fā)揮其作用。只有這樣，才能在小小的圖片中了解精彩的世界，使插圖親近文本，親近孩子，親近我們的語文課堂。

【關鍵詞】插圖;語文課堂;文本

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

日益豐富的語文課程課外學習資源，如工具書、各種圖書、報刊、電影、電視、網(wǎng)絡等，為學生的學和老師的教提供了廣闊的利用空間。但在對課外學習資源利用的同時，我們不能忽視語文課程課堂教學資源的重要作用，尤其是作為課堂教學資源的重要組成部分——教材的課文插圖的作用。教師對教材中精美而又符合文本內(nèi)容的課文插圖合理利用，既符合小學生的年齡特點，又有利于提高小學生學習語文的興趣，對更好地幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達等能力也大有裨益。下面，筆者結合自己的教學實際談談在語文課堂中對插圖利用的一些認識和思考。

一、借助插圖，感知字詞

案例一：

蘇教版第六冊《荷花》的第二小節(jié)，描繪了荷花的色彩美、姿態(tài)美，教學時可以先引導學生觀察圖畫，問：在圖中你看到了些什么？學生說看到了“荷花”“荷葉”“荷花苞”“小蓮蓬”等，其中“荷花苞”又稱為“花骨朵”，讓學生掌握“荷花”“荷葉”“花骨朵”“小蓮蓬”等詞語，繼而啟發(fā)學生從不同角度描繪荷花的美。

案例二：

學習蘇教版《雨后》一課時，由圖入文，帶出生字。老師一開始出示插圖，說：“老師給小朋友們帶來了一些小伙伴，你們看，他們在干啥？快樂嗎？”小朋友們立刻回答說：“那是兩個赤腳的孩子，一個哥哥，一個妹妹。”還有孩子說：“他們在踩水！他們玩得很開心！”老師隨即追問：“‘赤字你還可以給它交哪些朋友？”“小手們”立即來了勁：赤身，赤膊，赤手空拳……“那把生字放入句中讀讀吧，看你能不能把這幅畫讀出來？”學生找到句子讀：“水里一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣。”

小學生認識事物主要是從感知形象開始。教材中都配有精美的插圖，這些插圖是針對小學生一般的心理和生理特點而精心設計的，往往能緊扣文本內(nèi)容，是文本的補充和延伸。因此，教師在教學時可以巧妙地利用插圖，引導學生觀察，幫助他們積累豐富的表象，訓練他們用生動的語句，把所感知的表象準確連貫地表達出來，從而更好地走進課文情境，感悟課文內(nèi)容。

二、憑借插圖，理解文本

新課程標準指出：“閱讀教學重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”其中，理解能力是核心。小學生對形象生動的畫面的感興趣程度往往比文字更為強烈，利用學生這一年齡的心理特點，結合插圖可以幫助他們更加快速、更加合理地理解課文，讓他們從色彩鮮艷的圖畫中去感悟文字背后的魅力。如：

案例三：

我在上蘇教版《小鷹學飛》（二年級上冊）第一課時時為了讓學生初步了解課文內(nèi)容，出示了三幅小鷹學飛圖，引導學生說：“小鷹共學了幾次？分別飛到了哪里？對照著插圖，用自己的話來說一說。”一看圖，學生就覺得淺顯易懂，紛紛來了興趣，用最簡單的話語概括了小鷹學飛的過程：“第一次，小鷹飛到了大樹的上面;第二次，小鷹飛到了大山的上面;第三次，小鷹飛到了白云的下面。”同時，學生借助插圖也清楚了課文小節(jié)間的層次關系，真可謂一圖多用啊！

三、利用插圖，填補空白

案例四：

蘇教版二年級語文《蝸牛的獎杯》是一篇寓言，它通過有趣的故事告訴我們在榮譽面前不能揚揚自得，不能讓虛榮心作怪。其中，在介紹長著翅膀的蝸牛參加一次飛行比賽時，出示了比賽時的插圖，教師隨機問：“參加比賽的有誰？”學生把觀察到的小動物都一一說了出來：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶。教師相機出示這三個詞語，認讀生字。在認讀的基礎上再引導觀察：“這些生字中還藏著個小秘密呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”“它們都是‘蟲字旁。”“它們與昆蟲有關。”“對了，它們都與昆蟲有關，那么你還認識哪些昆蟲呢？”有的說“七星瓢蟲”，有的說“蜈蚣”，有的說“螞蚱”，有的說“蟋蟀”……“是啊，它們有的來參加比賽，有的來吶喊助威，有的做起了裁判，可真熱鬧啊！”文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。

在教學《蝸牛的獎杯》這篇寓言時，我向學生出示了一幅“飛行比賽圖”，讓學生通過畫面來感受，雖然畫面上只有蝸牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，但也正因為只有這簡單事物使畫面更具空間感，留給學生無限的想象空間。因此，我引導學生借畫面進行聯(lián)想。學生在想象的過程中激發(fā)了興趣，提高了感悟能力，為進一步理解課文奠定基礎。這樣，借助圖畫激發(fā)了學生的想象，呈現(xiàn)在學生頭腦里的不只是畫面上的形象，而是透過書中的插圖感受到了畫中之情、畫外之音。

總之，我們在解讀文本的同時，也要解讀文本中一幅幅精美、有趣的插圖，認真揣摩編者的意圖，讓每一幅小小的插圖都“動”起來，最大限度地發(fā)揮其作用。只有這樣，才能在小小的圖片中了解精彩的世界，使插圖親近文本，親近孩子，親近我們的語文課堂。

（編輯：龍賢東）