初中語文教學中質疑意識的培養策略探討

王學武

摘 要：在初中課程教學中，培養學生的質疑意識符合實現學生全面發展的要求。學生在學習的過程中產生各種疑問是很正常的，而且還是一種很好的現象。產生疑問不會阻礙學生的學習，反而會在很大程度上幫助學生學習。因此，對于一名教育工作者而言，教師要在平時的教學過程中想方設法培養學生的質疑能力。基于此，從學生全面發展出發，結合初中語文教學實踐分析探究質疑意識的培養策略。

關鍵詞：初中語文;質疑意識;教學設計;培養策略

根據新課程標準要求，教師在初中語文教學中應根據語文學科工具性和人文性的特點引導學生豐富語言積累、培養語感、發展思維，實現學生情感、態度以及價值觀層面的全面發展。質疑意識是學生綜合素養的重要體現，是學生實現自主探究的重要驅動力。在初中語文教學中，教師應從學生主體出發，設計教學方法，培養學生的質疑意識。

一、營造氛圍，引導學生敢于質疑

在傳統教學模式中，課堂氛圍在教師的控制下通常比較沉悶，學生往往不敢問、不愛問、不會問，久而久之，自然也就失去了質疑、提問的能力。針對此，在初中語文教學改革中，教師應重新定義學生的主體地位，努力在課堂上營造一種輕松、自由、熱烈的氣氛，放松學生精神，促使學生翻越內心的阻礙主動提出疑問。學生能夠主動提出問題的前提就是和諧的師生關系以及良好的學習氛圍。在初中語文課堂上，有時候，盡管學生的心里充滿了疑惑，卻不敢向教師提問。很多時候或是因為害羞，或是因為膽怯使學生有大量的學習問題沒有得到及時、有效的解決。所以教師為了解決目前面臨的問題，在教學的過程中會營造良好的學習氛圍，引導學生勇于說出自己的學習問題。例如，在學習《社戲》一課時，教師放下身份，與學生進行平等討論，共同體驗文字中傳遞出的美感，而這時有的學生也開始提出問題：“偷”這種行為并不光彩，作者為什么要寫小伙伴偷吃羅漢豆這一情節呢？針對問題，教師與學生互動討論，深刻解讀作者的思想情感。這樣不僅提升了課堂閱讀效果，更激發了學生敢于質疑的精神。

二、鼓勵想象，拓展學生質疑空間

想象力是創造力的基礎。沒有想象，就沒有創新，也就不會有疑問。所以教師要鼓勵學生大膽想象，拓展學生質疑的空間。首先要讓學生對所學內容進行大膽的想象，激發學生學習和閱讀的濃厚興趣，為學生高效的學習打下穩定的基礎，讓學生在學習的時候能夠產生更多的問題，并且能夠及時與教師進行溝通交流，最終解決問題，提升學習能力?；诖?，在初中語文教學指導中，教師應放開對學生思想的約束，鼓勵學生發揮想象，在想象中發現問題，并在想象的碰撞中形成對問題的深入探索。例如在《恐龍無處不在》的教學中，教師在導入環節利用多媒體展示恐龍圖片及視頻，并解說：恐龍原是地球上的龐然大物，最重的可達九十噸，曾“統治”地球達一億七千萬年之久，在地球上曾稱霸一時。接下來，教師從恐龍滅絕以及各地發現恐龍化石的現象出發，鼓勵學生想象這其中的聯系，從阿西莫夫的問題和解說中發散思維，形成自己的觀點。這樣才能在想象中拓展學生的質疑空間。

三、抓住時機，引導學生主動提問

傳統課堂模式中，向來都是教師問個不停，學生很少有獨立思考的空間，因此也就失去了質疑的機會。針對此，在初中語文教學中，教師應合理安排課堂教學時間，設計質疑的機會，引導學生安靜思考，并主動提出問題。引導學生主動提問的目的是讓學生在思考過后能夠產生問題并發現問題。例如，教師可以在學生預習階段鼓勵學生回顧所學，并提出不懂的地方;可以在講課過程中鼓勵學生對教師的講解、同學的發言提出疑問，發表自己不同的見解，培養學生的求異思維;在閱讀理解后，則可以為學生預留一定的時間，引導學生再回顧、再提問，提高學生的質疑意識。

四、指導方法，提高學生質疑能力

在教學指導中，經常會出現這樣的現象——一些學生明明有疑問，卻不知如何表達，或者提出的問題缺乏探究價值。針對此，教師應本著“授之以漁”的原則，指導學生質疑的方法，促使學生不僅能夠想問、敢問、好問，還要會問。例如，教師可以結合文本，啟發學生從關鍵詞、中心句提出問題，可以從閱讀與寫作之間的關系切入提出問題等，這樣學生才能逐漸掌握方法，逐漸形成自主質疑的能力。

總之，在初中語文課程教學中，教師應積極營造開放性氛圍，引導學生敢于質疑;鼓勵想象，拓展學生質疑空間;抓住時機，引導學生深入思考;指導方法，提高學生質疑能力。通過這樣的教學指導，學生能夠逐漸形成敢于質疑、善于質疑的能力，在質疑中實現全面發展。

參考文獻：

[1]黃麗萍.語文教學中學生質疑能力的培養[J].西部素質教育，2020，6（11）：77-78.

[2]魏紅.語文閱讀教學中學生自主質疑能力的培養[J].福建教育學院學報，2020，21（2）：42-44.

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