巧用思維導圖助力初中道德與法治課堂教學

段喜鳳

摘要：新課標下推行素質教育應注重學生的全面發展，其中，對學生自主學習能力的培養是十分必要的。因此在初中的道德與法制課堂教學過程之中也應當巧用思維導圖提升學生的邏輯思維能力，引導學生構建科學的學習方法。本文便對思維導圖在初中道德與法制教學課堂之中的運用進行研究與分析，并提出巧用思維導圖助力初中道德與法制教學課堂的相關策略。

關鍵詞：初中;思維導圖;道德與法制

近年來我國教育不斷進行變革，新課標主張建立高效課堂。若想提升初中道德與法制教學課堂的有效性，就需要學校與教師對教學方法不斷進行創新與完善，充分地發揮學生在課堂之中的主體性與積極性，引導學生逐步建立屬于自己的學習方法與獨立思維方式。而在這一過程之中思維導圖的合理運用是十分重要的，可以幫助教師及學生梳理知識、構建結構、理清思緒，培養學生的邏輯思維能力，加強學生對課堂教學內容的理解與記憶，更好地幫助學生提升個人道德素質與知識能力。

一、初中教學課堂思維導圖運用存在的問題

（一）缺乏對思維導圖重要性的認知與重視

在初中道德與法制的實際教學之中可以發現，思維導圖在教學之中的運用并不是很廣泛，教師對思維導圖的重視程度不足。思維導圖注重對學生邏輯思維能力的開發，在初中道德與法制課堂中合理的運用思維導圖有助于知識的梳理，幫助教師建立合理的教學計劃、加強對教材的把握、區分道德與法制教學的重點與難點，在課堂之上也能夠更加直觀地向學生展示教學主要內容，明確教學目標，引導學生更好地融入課堂之中。在初中道德與法制教學之中涉及內容較多、范圍較廣，由于缺乏思維導圖的助力，學生對課堂知識的理解與記憶往往不容樂觀，而單一的講解也不能有效地吸引學生的注意力與興趣，不利于學生形成知識框架與系統學習。因此教師應當改進教學方法，結合初中的實際教學情況在道德與法制課堂教學中融入思維導圖，加強對思維導圖的重視。

（二）思維導圖運用偏向形式化

一些教師雖然在道德與法制課堂之中運用了思維導圖，但是教學效果并不明顯，教學效率并未得到提高。這是由于并未真正地掌握思維導圖的運用方法，對思維導圖的運用偏于單一與形式化，未能夠結合道德與法制課堂的教學實際采用合適的思維導圖，所以未能夠充分地發揮思維導圖對道德與法制課堂的助力作用。在教學之中運用思維導圖并不只是使用思維導圖，如果缺乏對思維導圖運用的靈活性，就極容易在課堂運用上出現思維導圖運用形式化的問題，也會造成課堂教學時間的浪費，影響學生的學習效率與教學效果。

二、巧用思維導圖的策略方法

（一）加強對思維導圖的把握，靈活運用思維導圖

思維導圖之中有樹狀圖、流程圖、氣泡圖、括號圖等多種形式，并非單一的、固定的某種模式。作為教師不能夠局限于單一的思維導圖模式之中，應當有選擇地運用思維導圖，加強對思維導圖的掌握，明確不同形式的思維導圖所適合的內容與分類。對思維導圖的運用是為了更好地助力道德與法制課堂教學的展開，同時在教學之中對思維導圖的運用并不等于無選擇性地使用，要在進行教學準備的過程之中結合教學的實際內容靈活地選擇適合的思維導圖，明確思維導圖的使用情境，科學合理地將思維導圖融入道德與法制課堂教學之中。在課堂教學之中，要使思維導圖能夠明確清晰、有條理性，這樣才能加強學生的理解，使道德與法制教學知識、主要內容、教學重點與難點在學生面前有序地展開，使教學更加具有邏輯性、條理性、直觀性，加強道德與法制課堂對學生的吸引力，加強學生對課堂的興趣，使道德與法制課堂更加有序地展開。

（二）借助思維導圖激發學生的學習積極性

對于課堂教學的展開而言，課堂導入是不可缺少的，道德與法制課堂教學亦是如此，需要教師靈活運用教學方法，不斷地結合教學實際進行創新，而借助思維導圖進行課堂導入則可以有效地指出教學背景，幫助學生建立對知識背景的理解，引導學生明確教學目標，讓學生更好地進入學習狀態之中。

例如，在人教版九年級道德與法制教學中，在展開教學時教師可以合理地利用思維導圖為學生展示本學期的學習主題與重難點部分，通過思維導圖向學生展示各個單元主題與主要內容、重難點概括。如選用樹狀圖表現出各單元主題：“富強與創新、民主與法制、文明與家園、和諧與夢想”，并在各個標題下展開各個小節的主要內容概括，以“富強與創新”這一單元主題為例可以用樹狀圖分化為：“踏上富強之路、創新驅動發展”，而“踏上富強之路”一節又可以分化出：“堅持改革開放、走向共同富裕”;“創新驅動發展”一節分支內容可以為：“創新改變生活、創新永無止境”。讓學生不再抓不住學習頭緒，也可以將紛繁的學習內容、學習背景、學習目標、學習計劃有目的、有序地展現出來，能夠開闊學生的思路，幫助學生更加深入地進行學習，增加學生學習的積極性與主動性。

（三）用思維導圖梳理與鞏固道德與法制知識

初中道德與法制課堂實際的知識點往往很多、涉及的范圍也十分的廣泛，作為初中生在學習過程之中往往不能充分地理解、消化課堂知識，對課堂知識記憶的程度也有限。因此，教師應當及時地發揮引導者的作用，引導學生建立對課堂知識的整體認知。這就需要教師科學合理地運用思維導圖進行教學，在課堂教學之中通過思維導圖構建出教學框架，系統性地進行教學，讓學生明確學習的主要內容，在整體學習之中再進一步展開細化學習，幫助學生掌握道德與法制課堂學習之中的重點與難點，實現課堂知識的整合與梳理。

在道德與法制教學之中需要引導學生學習新課程、復習舊知識，在學習之中我們時常提及“溫故而知新”，因此教師可以結合思維導圖在新課程展開之前幫助學生回憶舊知識，或者通過課堂互動讓學生對之前的相關知識運用思維導圖進行表示，增強學生對知識的整合與實際運用能力。同時也能夠使學生在學習過程之中增強運用思維導圖的能力，幫助學生建立邏輯思維能力，使學生更好地鞏固所學的知識，明確學習過程中的重點與難點，找出存在的問題，提升學生新舊知識的銜接能力。

三、結語

若想更好地利用思維導圖對道德與法制課堂教學進行助力，需要教師加強對思維導圖的認知，明確思維導圖在教學過程之中的作用與使用目標，在教學過程之中靈活地對思維導圖進行運用，幫助學生培養思維導圖運用的能力，促進學生對所學知識更好地進行梳理與歸納、鞏固，推動初中生的全面發展，打造初中道德與法制教學高效課堂。

（責編 張欣）