實現語文教與學的最佳途徑

劉文東

“少教多學”顧名思義是老師教的少，學生學的多，教師課堂講得過多會造成學生思維被限制，從而缺乏創造能力。把課堂時間和空間還給學生，把思維過程還給學生，給學生充分時間自學，教師盡可能少講。這樣既能體現老師的主導地位，又讓學生真正成為學習的主人，那么，如何在課堂中實現少教多學呢？

一、轉變教學觀念，是實現少教多學的前提

課堂上“多教少學”、“滿堂灌”的現象普遍存在。“少教多學”正是針對課堂教學的這個痼疾而提出來的。只有教師首先轉變教學觀念，才有可能實現“少教多學”。雖然“少教多學”不是什么靈丹妙藥，但至少是一種清醒劑，并且可以讓我們看到一些希望，找到一條出路。

二、課前調查，使“少教多學”得以實現

精心的課前準備是實現“少教多學”的基礎， 課前要充分調查學生的認知水平，以此為基礎來設計自己的教學內容。套用徐長青老師的話就是做到以下三個不教：①學生已經會的不教;②學生自己能學會的不教;③孩子怎么學也學不會的不教。只有做到了這三個不教，才能讓學生真正的喜歡上數學，才能在數學課上真正做到多學。除辯論、討論等方式外，還可以做個有意義的游戲。

三、激趣研討，讓“少教多學”順利起航。

首先，培養學生的參與意識和協作精神是關鍵。通過靈活多變的教學方式，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中。如在教《得道多助 失道寡助》時拋出這樣的一個問題：結合文章如何理解“天時不如地利，地利不如人和”中的“人和”。這不僅發散了學生的思維，而且激發了學生的學習興趣，使學生在參與活動中體驗到成功的喜悅。

其次，設計語文交流的情境活動，感悟作者或課文人物最真實的情感，從而領悟創作來源于生活。老師如何創設情境活動呢？

四、閱讀寫作，使“少教多學”延伸到課外。

結合生活，擴大閱讀量，感受課外的天地，把情感訴諸筆端：可讓學生閱讀更多的中外名著，寫周記或把有意思的事寫下來，提供一些適合學生閱讀的課外讀物，如《讀者》、《課堂內外》等;提倡學生用摘抄本摘抄與生活息息相關的課外知識，課外讀物的佳作佳句，定期讓學生在課外交流。這樣既培養學生自主學習能力，還能擴大學生的知識面。

總而言之，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，實現少教多學，把課堂真正還給學生，讓學生學的愉快，讓老師教的輕松。