小學計算教學的基本策略研究

陳茹靜

摘?要 在現實生活中數的計算運用十分廣泛，并且，一定的計算能力也是現代人所必備的一種數學素養。計算教學對改善學生的思維品質，發展學生的數感，以及培養學生的數學思維能力、創新能力及探索能力，都有著積極作用。為了實現計算教學的高效，就需要廣大教師在實際教學中遵循小學生的階段特征，運用諸多合理、科學的教學策略，從而有效發展學生的數學計算能力，提高學生數學知識的掌握程度。故此，本文基于筆者教學經驗，重點論述了幾點小學計算教學的策略，僅供參考。

關鍵詞 小學生;計算教學;口算

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0159-02

伴隨新課改在我國的不斷推進，這使得廣大教師要想良好地適應現代社會發展，就必須要改變自身的教學方式。然而，就整體情況來講，小學的計算教學仍有一些問題存在。有許多教師尚未較為具體地了解本質上的教學任務，仍然認為計算的教學任務就是讓學生學會算術即可。并且，部分教師在日常教學工作中，常常忽視了學生的主體地位，或是在組織開展教學活動的時候，采用了并不合理的上課方式，進而很大程度影響到學生的學習積極性[1]。所以，在新課改如火如荼的背景下，進一步探索、研究小學計算教學策略，具有較強的現實意義。以下則為筆者結合教學體會，所提出的幾點計算教學策略。

一、展開探究，激發學習興趣

在日常教學中，師生之間是否有一個良好的人際關系，將會影響到課堂教學的有效性。因此，教師平時工作中要注意關心學生、愛護學生，兩者間建立起良好的師生關系。當師生之間有著良好人際關系之時，教師在創設教學情境時也會更為順利，進而更好引導學生主動探究問題，拓展學生的思維，有效提升學生的探究學習能力。合理運用探究式教學方法，能幫助學生對數學知識的重要性有更為清晰地了解。通過主動積極地思考，學生能夠提高思維運用的能力和解決問題的能力。而小組合作式探究，則是當前運用較為廣泛的一種探究方式，通過小組合作使學生的學習興趣得以進一步調動[2]。教師在進行教學的時候，制定具有針對性的教學任務，引導組內成員展開有效互動，讓學生展開思考、討論，積極參與到教學實踐中。

二、聯系生活，培養應用能力

培養學生數學計算能力的根本，是能夠幫助其解決實際的問題。因此，在日常教學中切不可脫離學生的日常生活，教師在教學過程中要有意識地將生活元素引入到課堂教學中，進而促使學生數學應用能力的提升[3]。

例如，在學習《長方體和正方體》這一節內容的時候，重點在于了解什么是長方體、正方體，并計算出其面積和體貼。在教學這一課的時候，筆者通過播放多媒體課件，為學生展示了日常生活中常見的長方體和正方體，如鉛筆盒、冰箱、電視機、魔方等，幫助學生更好地理解“棱”“頂點”的概念，并引導學生進一步感知長方體的12條棱、8個頂點、6個面。隨后對比長方體與正方體間存在的相同點和不同點，從而得出結論：正方體為特殊的長方體。當學生掌握了此概念后，筆者則繼續引導學生學習長方體和正方體的表面積、體積的計算方法。在此時，筆者拿出了事先準備的快遞箱，向學生講述到長方體的表面積，就是6個面的總面積。然后，筆者帶領學生回顧了長方形和正方形的面積計算公式，啟發學生將之遷移到長方體表面積的計算。比如，快遞箱的長8cm，寬5cm，高4cm，其表面積的計算公式為，8x5x2+8x4x2+4x5x2=184cm2。在結束本堂課后，筆者為學生布置了如下課后作業：放學回家后，同學們自己動手制作一個長方體的影集封套，封套的右面不用封口，15cm長，12cm寬，5cm高，計算至少要用多少cm2的硬紙板。通過對這種日常生活中常常見到的事物進行利用，能夠幫助學生更為快速地理解抽象的數學概念，從而能夠更好地運用所學知識，解決日常生活遇到的實際問題。此外，在解決問題的時候，學生的計算知識也會在無形中得到鞏固，進而提高其數學計算能力。又例如，在學習“元分角”之間的運算時，若僅告訴學生“一角等于十分，一元等于十角”，學生難以準確記憶與換算三個單位間的關系，只懂得死記硬背。這時候，教師就可利用教學道具，每個學生都分發一張一元的道具幣，去換取十角一只的鉛筆，此種是等價的。通過這種具體的生活算數，則能幫助學生更好記憶換算數額，也能更好認識生活中的物價。

三、常練口算，牢固計算基礎

大量教學實踐表明，學生口算能力的好壞，會對計算的速度、正確率形成直接影響。所以，計算教學的重點之一，就是加強學生的口算能力。教師在日常教學中，應根據各年級不同的學習內容，進行相應口算練習的制定。例如，針對低年級的學生，要加強連除、乘加、乘減、連乘的口算練習，如100以內數的加減法、表內乘法等;中年級的學生要著重加強運算定律的熟記，或是一位數乘以兩位數的口算練習;對于高年級的學生，則應引導其熟記公式、口訣及一些常用數據，加強小數乘除法、分數乘除法的口算練習。值得一提的是，提高學生的口算能力是一件長期的工作，并非朝夕間就可實現，需要做到持之以恒。所以，在平時工作中筆者會利用課前三分鐘的時間，通過課件、聽算、小卡片等方式，訓練學生的口算能力，取得了較為顯著的成果。同時，教師要知道課堂教學的時間是短暫的，就一些學生來講，課堂上的練習還不夠，因此，這就需要我們借助家庭教育的力量，與家長積極溝通、聯系，做到家校合作，以促使學生口算能力的提升。比如，筆者常常布置如下周末家庭小作業：孩子和家長間進行數學問題小互動，雙方輪流扮演出題人，家長出題時就孩子回答，孩子出題時就家長回答。這種作業操作簡單，家長也樂于參與配合，如此一來，既有助于鍛煉孩子的口算能力，又有助于親子關系增進。

四、利用變式，加快學生理解

變式在心理學上是指從不同角度來變換有關的感性材料，進而將事物的本質屬性更為清晰地揭示出來[4]。在數學教學中應用這一種方法，不僅有助于發展學生的想象能力和觀察能力，還能進一步提升學生思維的深刻性、流暢性。眾所周知，小學階段的學生身心還不成熟，且也缺乏知識和經驗，常常不能夠清晰地理解某些數學概念的內容。因此，教師可運用變式的教學方法，來展開這一類內容的教學活動，以幫助學生更好地理解數學知識。

五、合理評價，提高計算水平

評價是整個教學環節中不容忽視的一部分，其評價是否合理、有效，將會直接影響到教學的質量。尤其是當前我國積極倡導培養學生的核心素養，在這一要求下，需要教師在評價學生的計算學習時，應更多關注學生的計算應用能力和日常的學習態度，不可僅關注學生最終的成績評價。誠然，考試結果較大程度反映了學生的學習情況，但其并不代表一切。特別是在新課改浪潮下，教師要做的是素質教育，學生也并非是只能夠應付考試的，而是可以在實際生活中靈活運用所學數學知識的學習。所以，教師在評價學生計算能力的時候，要重視過程性教學評價，要對學生平時的學習態度和學習成績進行綜合考慮，切不可只重視考試的結果。

例如，在教學“雞兔同籠”相關內容時，教師可鼓勵學生展開思考，觀察其是否能夠得出正確的答案。如果學生在計算的時候遇到問題，教師可提供適當幫助、指導，幫助學生進行反思、總結方法，以此增強學生的自信心，實現學生計算能力的提升。同時，除了常使用的教師評價以外，還應鼓勵學生之間展開評價，進而找到同學身上的閃光點，以及自身存在的不足。并且，學生也可評價教師，讓教師獲得教學反饋，能夠及時發現教學中存在的不足，展開相應的處理，從而提高數學計算教學的水平。

六、結語

總之，小學數學作為學生數學知識學習的基礎階段，這一階段的教學質量如何，將會深遠影響到學生今后的學習發展，故此，教師在這一階段一定要采用多種有效、科學的教學策略，來培養和發展學生的計算能力、思維能力，達到小學數學的教學目的，為學生的全面健康發展保駕護航。

參考文獻：

[1]王金鋒.論“核心素養”下的小學計算教學[J].時代教育，2018（8）：190.

[2]劉曉萍.素養立意下小學運算教學的價值與策略[J].課程教學研究，2019（9）：79-80.

[3]楊才高.小學計算教學中應關注的幾個問題[J].小學數學教育，2018（17）：26+71.

[4]姚洪東.小學數學教學對學生計算能力的培養策略探究[J].才智，2018（9）：25-26.