小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

洪榕榕

摘?要 在當(dāng)前新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)也積極地進(jìn)行了變革，要求數(shù)學(xué)教師更新自身的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。數(shù)學(xué)知識是與實(shí)際生活緊密相連的，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性，使學(xué)生在問題情境中感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，通過自主思考或合作討論去解決實(shí)際問題，從而提升學(xué)生邏輯思維能力和解決問題能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0137-01

問題是數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程就是不斷的提出問題和解決問題的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師需要加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，貼近生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，提升教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師教學(xué)理念和教學(xué)方法較為陳舊，仍是運(yùn)用單一的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，師生之間缺乏有效的互動交流，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。對此，教師需要將問題情境有效運(yùn)用到教學(xué)之中，提升學(xué)生的積極主動性，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

首先，教師教學(xué)理念陳舊。教師仍是課堂的主體，過于對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。其次，師生之間缺乏互動。教師由于占據(jù)著課堂的主體地位，給學(xué)生一種高高在上的感覺。學(xué)生對教師心存畏懼，不敢向教師表達(dá)自己內(nèi)心的感想。師生間的互動也僅僅是簡單的一問一答，課堂氛圍十分沉悶，師生之間缺乏互動交流，影響了高效課堂的構(gòu)建[1]。最后，忽視了學(xué)生之間的差異性。學(xué)生由于各種因素的影響，其學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都存在一定的差異，需要教師認(rèn)識到學(xué)生存在的差異，進(jìn)行因材施教。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行“一刀切”“滿堂灌”，忽視了學(xué)生間的差異，從而導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，班級兩極化愈發(fā)嚴(yán)重，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，限制了課堂教學(xué)的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的主要原因就是與生活缺乏聯(lián)系，學(xué)生不能將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐之中。眾所周知，數(shù)學(xué)源于生活，在生活中隨處可見。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要充分與實(shí)際生活相結(jié)合，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生在熟悉的情境中去自主分析問題和解決問題，從而加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。例如，在進(jìn)行小數(shù)加減法教學(xué)時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“購買商品”的情境：超市進(jìn)行促銷活動，酸奶2.3元，面包1.5元，可樂2.8元，餅干3.2元，然后教師讓學(xué)生根據(jù)所給條件自主地提出問題，并與同桌或前后位同學(xué)解決問題，有效的提升學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的思維，從而更好地掌握小數(shù)加減法的知識。

（二）借助小組合作創(chuàng)設(shè)問題情境

小組合作是目前深受教師和學(xué)生喜愛的一種教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有著重要的作用。因此，教師可靈活應(yīng)用小組合作，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使學(xué)生通過獨(dú)立思考和互動協(xié)作來分析問題、解決問題，并在此過程中不斷完善自身，促使學(xué)習(xí)效果的提升[3]。例如，在教學(xué)《條形統(tǒng)計圖》時，教師可以組織學(xué)生開展小組合作，讓學(xué)生調(diào)查并統(tǒng)計小組內(nèi)成員的喜好、身高等，從而通過實(shí)踐活動進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的理解，不僅能提升教學(xué)的效率，同時還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（三）利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

游戲是學(xué)生最為喜愛的一種活動形式，能有效的調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生自主都參與到教學(xué)活動中，從而寓教于樂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用游戲來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。例如，在教學(xué)有余數(shù)的除法時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行“抱團(tuán)”的游戲，教師當(dāng)裁判，當(dāng)說出某一數(shù)字后，學(xué)生根據(jù)數(shù)字快速的進(jìn)行抱團(tuán)，沒有抱團(tuán)的學(xué)生則被淘汰，然后再繼續(xù)進(jìn)行游戲，直到最后剩下兩名學(xué)生。教師將每一次的學(xué)生的人數(shù)與抱團(tuán)人數(shù)、淘汰人數(shù)書寫在黑板上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。通過這樣的游戲，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在游戲過程中，能有效的了解什么是余數(shù)，并且能輕松地解決教師所提出的問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的問題情境，潛移默化中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2019（27）：86

[2]袁月尹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：69

[3]歐艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（07）：79