淺談初中生數學核心素養中計算能力的培養

馬寶成

摘?要 核心素養是當下素質教育要求的重中之重。從核心素養的角度對學生進行教學和教育，并通過平時的課程學習完成對學生的核心素養教育是目前教師的任務之一。在初中數學的教學中經實踐證明可以有效地提高學生的學習效率并提高學生對數學的學習興趣，本文將會描述筆者所帶班里的數學核心素養教育中計算能力的培養過程。

關鍵詞 初中計算教學;核心素養;學習效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0077-01

核心素養下的數學教學要求教師要從學生的角度出發再進行教學方案的設計。并且教師在課前、課中和課后要多多關注學生的反饋，這樣教師才可以在一次又一次的實踐過程中不斷地完善在核心素養要求下的數學教學。

一、巧用“題海戰術”，有針對性地進行題目指導教學

計算是學生的數學基礎。然而讓學生進行計算的訓練除了題海戰術外基本沒有其他方式，并且在教學的過程中也會發現題海戰術是無法避免的。但是題海戰術的枯燥和單調又往往容易讓學生產生對初中計算的畏難和厭煩心理，因而作為教師就必須巧用“題海戰術”，更具有針對性，從而在一定程度上削弱學生對數學計算的畏難心理和厭煩心理。

例如，在教學“有理數計算”時就可以利用課前檢測的方法，教師們會把前一節課的內容檢測一下，上第一章有理數計算后，備課組精選題集打印出來，課前檢測兩題綜合計算題，上了整式的加減后，再每節課前把有理數的加減和整式的加減各檢測一題;上了一元一次方程后，課前檢測這三個內容各一題，每次檢測作業收起來后，老師根據情況精講，檢測加精講花5分鐘時間，每天的檢測根據成績按等級記分到綜合素質評價學業水平中，這樣學生積極性很高，這種方式教師通過了一年的實踐。在這過后，學生的計算能力提升了不少，學生考試低分的頻率也減少了，并且在這個過程中學生也可以培養堅持的好品質。

二、利用競爭機制來增強學生的積極性，從而提高學生計算練習的自主能動性

初中階段的學生擁有非常充沛的活力，因而當教師在進行計算的教學時也可以利用競爭機制來激發學生學習的積極性。例如，可以在平時班里多多舉辦計算的小比賽，比賽優勝者可以獲得加分或者小禮品。通過小范圍、合理的競爭機制可以讓學生們有一點點的小壓力，從而讓他們更有前進的動力。

再者每學期學校都會舉行針對初中生的計算題大賽，并按等級發獎。大賽前會通知學生，讓他們進行充分的準備。平時教師也會針對比賽對學生進行一定的訓練。競爭機制除了給予學生一點點壓力以外更重要的是讓他們有一定的奮斗目標。有了目標就不容易走歪路，這樣一來學生也可以更有動力。

除了利用計算題來進行比賽從而激勵學生自主學習以外教師也可以讓學生組成小組進行計算比賽。在比賽前先讓學生組成小組進行磨合，然后再讓他們以小組形式參賽。這樣一來除了激發學生進行計算的自主練習和學習。小組的組員也可以相互督促，平時在學習的過程中學生相互“磨合”也是鍛煉協作能力的過程。通過一定的競爭機制可以讓學生有前進的動力與目標，在這種情況下教師也要鼓勵學生與自己進行溝通。

例如小組合作的準備過程中是否遇到什么問題？對比賽的機制有什么疑問……在競爭機制的刺激下，學生也可以增加與教師的互動，教師也可以更容易從學生的角度來思考問題，從而更好地對教學方案進行一定的改進。

三、豐富的課堂形式可以增添學生對計算學習的新鮮感

教師在進行數學計算教學時，最容易出現的問題就是課堂的模式過于死板與單一。例如當教師在教學初中應用題的計算時，最經常利用的教學模式就是學生聽，教師講;學生做，老師講。在這個過程中學生根本沒有任何消化的時間。長久以來學生更容易產生對數學的厭煩心理。在學習的過程中也容易疲憊，這樣一來學生的學習效率會非常低下，甚至有的學生會對教師產生怨恨。

教師與學生出現隔閡不僅對教師不利，更重要的會讓學生在學習的過程中走彎路或者進入瓶頸。所以教師在進行數學計算教學時不能夠僅僅以“趕進度”為目標，更重要的是讓學生能夠在學習計算的過程中學會數學的邏輯思維。

筆者在教學的過程中也曾嘗試過讓學生進行小組合作學習，每班按6個人一組，在組長的帶領下合作學習，每次作業錯題小組內檢查找出原因，自覺更正，并由其他組長檢查，凡是沒有落實的一處扣小組2分，因為綜合素質評價小組五個維度第一每人加2分。通過明確的分數制度可以讓小組有共同努力的目標，這樣一來小組在學習的過程中會更有動力，并且之間的溝通也會更加合理。

在學生小組進行活動的過程中教師還會在他們之間進行“巡邏”從而了解學生小組合作的情況。在觀察的過程中學生有問題也可以直接提出，這樣一來教師也可以及時了解小組合作的計算學習模式的弊端與優勢從而更好地取長補短。

四、結語

計算教學無論是在中學還是在小學都不是一個非常容易的課題。但由于其教學內容的固定性使其本身也不容易進行一定地教學拓展。素質教育下的核心素養教學提供給我們許多新的發揮空間和實踐的可能性。當教師在教學的過程中也會更容易地為學生設身處地地著想從而讓學生能夠更加適應新的數學教學模式，讓自己的學習效率有所提高。