核心素養(yǎng)背景下的小學英語課外閱讀教學

藺佰芳

摘 要 在以“核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞的教育背景下，小學英語教師應當突出英語學科自身教學的特點，致力于提升學生的綜合素養(yǎng)。本文作者立足于自身的教學實際，以小學英語課外閱讀教學為出發(fā)點，圍繞小學英語課外閱讀教學與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)表了一些個人見解與看法。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學英語

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)既是一種現(xiàn)代教學理念，也是一種科學的教學手段，可以提升綜合教學效果。在實踐中需要小學英語教師積極探索，提升小學英語閱讀教學效率。

一、課外閱讀教學現(xiàn)狀

教師要改革傳統(tǒng)的閱讀教學方式和學生的閱讀方式，發(fā)現(xiàn)閱讀教學中的問題，采取多種途徑優(yōu)化閱讀教學策略，提升學生的閱讀素養(yǎng)，喚醒學生的閱讀潛能，并在閱讀教學實踐中撬動學生整體英語學習方式的轉(zhuǎn)型。

但目前，小學英語課外閱讀教學中仍舊存在著很多問題。其一，多數(shù)教師不會選擇適合自己班級學生的閱讀書目，只是跟風推薦給學生。如此一來，教師推薦的書目中，可能包含著很多生詞，并不符合學生的學習現(xiàn)狀。這會導致他們對學習英語產(chǎn)生畏難情緒，從而對英語閱讀失去興趣。其二，教師不會教給學生正確的閱讀方法。小學生正處于學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師此時的引導就顯得非常重要。閱讀有其自身的方法，教師應該善于教給學生正確的閱讀方法，確保他們的閱讀質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學英語課外閱讀教學

針對小學英語課外閱讀教學現(xiàn)狀，教師在平時的教學中，應該積極轉(zhuǎn)變教學思維，以期提升教學效率，幫助學生更好地進步。

（一）精選適讀書目，建構(gòu)英語閱讀世界

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非是一朝一夕的事情。在小學英語教學中，教師要注重從課堂中的每一件事情出發(fā)，盡可能貼近學生的生活實際。小學英語課外閱讀教學中，教師選取的課外讀物應該是與學生的課本有關(guān)的話題，還應該符合小學生的認知，不能有過多的生詞和太難的語法，以免學生失去閱讀的興趣。另外，一定要圖文結(jié)合，內(nèi)容具有情節(jié)、想象或創(chuàng)作。閱讀合適的書目不但會擴充學生的詞匯量，培養(yǎng)他們的英語思維，還能讓他們對閱讀產(chǎn)生極大的興趣。這會對他們未來的發(fā)展產(chǎn)生極大的作用。

（二）引領(lǐng)閱讀任務(wù)，發(fā)展思維能力

在教學的過程中，教師便可以有針對性地進行教學，以此引導學生逐步深入學習文本。通過完成不同的任務(wù)，對他們所閱讀的文章從整體感知到理解突破，再到情感的升華。這樣一個過程便能有效發(fā)展學生的思維能力。

比如，引導學生閱讀《小王子》這一本書時，教師就可以給學生布置如下任務(wù)：

What is the main content of the book？（這本書的主要內(nèi)容是什么）

Who is the main character of the book？（這本書的主要人物是誰？）

What is this book that impresses you？（這本書讓你印象深刻的一句話是什么）。這樣的話，學生在閱讀的過程中，便會下意識地進行標注。這樣會使得他們對書本的印象更加深刻，從而鍛煉他們的英語思維。

在課堂教學的過程中，教師首先可以根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，設(shè)置相應的閱讀任務(wù)。這樣一來，學生就會帶著任務(wù)去閱讀，這比漫無目的地閱讀效率要高得多。其次，教師應該及時檢查學生完成任務(wù)的情況。如此，便會讓學生感受到自己的努力是有作用的，而非是無效的，這樣也會讓學生的學習效率大大提升。

（三）緊扣核心素養(yǎng)，促進閱讀模式多樣化

教師在閱讀中要以多樣化的形式引領(lǐng)學生學會整體閱讀，領(lǐng)悟的技巧和方法。比如，說讓學生帶著感情和動作朗讀繪本精彩的部分、看視頻進行配音、對故事結(jié)尾進行改寫等，增加閱讀的趣味性，營造濃厚的閱讀氛圍。

比如，《冰河世紀》是迪士尼出品的影視劇，筆者便會在課余時間給學生播放，在愉悅學生身心的同時，激發(fā)他們的學習熱情。在學生反復觀看的基礎(chǔ)上，筆者便會引導學生對其進行配音。這樣長久下來，學生的學習興趣自然高漲。而且，在觀看的過程中，他們也會了解英語民族的一些文化，這對提升他們的核心素養(yǎng)也有極大幫助。

小學生英語閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事。只有經(jīng)過長期堅持不懈的閱讀，使閱讀成為一種自覺的行為文化，學生的英語核心素養(yǎng)才能真正得以培養(yǎng)和促進。

在英語教學過程中，英語閱讀教學是重要的組成部分，也是提高學生英語綜合能力的重要方式。2015年，“核心素養(yǎng)”成為新一輪課程改革的焦點，也成為一線教師關(guān)注的焦點。英語學科核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力、學習能力、文化品格和思維品質(zhì)。

然而，現(xiàn)今小學英語閱讀教學嚴重缺失，大部分學生沒有進行過英語的課外閱讀，這非常不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

因此，新課改背景下，怎樣促進學生英語核心素養(yǎng)是每一位英語教師必須重視的課題。教師在平時的教學中，應該結(jié)合學生的身心發(fā)展特點和學生的英語綜合運用水平，挖掘教材中的文本價值，從而為學生提供語言和思維模式，使得學生們積極閱讀，并且樂于閱讀。