小學語文課內外閱讀銜接的策略

尚玉林 曹明學

摘 要 閱讀教學是語文教育的重要組成部分。教師要在實際的語文閱讀教學中采取有效的方式實現語文課內外閱讀的銜接。立足語文教材，尋找課外閱讀的銜接點;深入挖掘閱讀資源，激發學生的閱讀興趣等方式都可以促進語文課內外閱讀的有效銜接。

關鍵詞 小學;語文;課內外閱讀銜接;策略

在小學階段，語文是一門重要的基礎性學科，是學生學習其他科目的重要基礎，也是促進小學綜合能力提升的重要學科，對學生的學習有很大的影響。隨著素質教育的貫徹和落實，國家越來越重視對學生綜合能力的培養，閱讀教學作為語文教學的重要組成內容，在培養和提升學生的綜合能力和語文素養方面有很大的影響。但是就目前小學語文閱讀教學的情況來看，其中存在很大的問題，最主要的就是閱讀教學方式單一，教學僅僅是圍繞著教材進行，缺少教學素材。為了改變這種現狀，教師應該采取有效的方式實現課內外閱讀的銜接，從而更好地開展閱讀教學，提高學生的閱讀能力和水平。

一、立足語文教材，尋找課外閱讀的銜接點

小學語文閱讀教學是培養學生語文核心素養和綜合能力的重要途徑。在小學語文中，教師在實現課內外閱讀銜接的時候，可以立足于語文教材，將語文教材作為課內外閱讀銜接的橋梁，同時教師還應該根據學生的學習情況，尋找課內與課外閱讀的銜接點，從而有目的性、有計劃性地為學生推薦有益的課外書籍，幫助學生正確選擇課外書，提升其閱讀能力，拓展其學習空間。例如，教學《林沖棒打洪教頭》以后，教師就可以引導學生通過文中人物的外貌、語言及動作描寫，認識到林沖沉著冷靜、忠厚善良、忍讓謙遜的英雄形象，促使其對“梁山好漢”產生興趣，并對《水滸傳》產生閱讀的期待與向往。然后，教師引導學生在課外閱讀這本古典名著，了解百位英雄的故事，分析人物的性格與命運，從而感受名著的魅力，領略中國古代燦爛的文化藝術。教師可以在課堂教學之后為學生推薦同一個作者的其他作品，幫助學生系統地了解作家的作品特點、藝術風格等，從而加強課內與課外閱讀的銜接與結合。

二、深入挖掘閱讀資源，激發學生的閱讀興趣

在小學語文教學過程中，為了更好地實現課內外閱讀的銜接，教師應該立足教材、深入挖掘教材，緊抓課堂教學中的知識點，同時結合相關的課外讀物，尋找課內與課外閱讀的結合點，指導學生進行課外閱讀，拓展其知識面。為了讓學生能夠更好地對課文內容形成感知和理解，教師應引導學生了解相關的必要知識，深入挖掘教材內容，善于抓住知識點，來不斷激發學生的閱讀興趣，從而促使其自覺查閱資料，獲得更多知識和經驗。例如，在《變色龍》的教學中，教師就可利用學生喜歡小動物、充滿好奇心和探索欲等心理特點，要求其在課前通過網絡查找、書籍閱讀等途徑，自主查閱、搜集一些關于變色龍的外形、特點等知識，然后在課上鼓勵其踴躍進行發言與交流，從而有效激發其參與閱讀和學習的興趣，促使其更加積極主動地參與教學過程，并將課外閱讀獲得的知識與課內學習的知識有機融合，最終提升語文閱讀教學的效率與質量。

三、以生為本，提高學生的課內閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，為了有效地實現課內外閱讀的銜接，首先教師就需要以學生為本，不斷的提高學生的課內閱讀能力。教師要實際的教學過程中，要根據不同階段學生的閱讀能力選擇適合學生的課內閱讀教學策略。教師要關注學生在閱讀課中的課堂生成，讓學生在閱讀中提升閱讀能力。把握好聽說、讀、寫訓練的關系與途徑，讓學生從不同的角度掌握課內閱讀方法。如在小學語文六年級上冊《桃花心木》的教學中，教師要引導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容，要能夠抓住重點句段，聯系生活實際，體會種樹人的話和“我”從中感悟到的育人道理，并能夠根據課堂學習引導學生理解本文借物喻人的寫法。在課前教師就要通過導學卡等形式讓學生進行先學先問。教師可以根據學生的課前預習情況進行課堂講解，提高學生的閱讀能力。

四、進行群文閱讀，進一步探究閱讀方法

在小學語文教學中，教師要引導學生進行群文閱讀，進一步探究有效的閱讀方法，提升學生的閱讀能力和水平。因此，在語文閱讀教學的過程中，教師要引導學生樹立正確的語文閱讀觀，在課內閱讀教學中拓展學生的課內閱讀量。然后在課外閱讀中，拓展與課文相關的文章進行群文閱讀。如在教學《十六年前的回憶》的過程中，教師首先要引導學生了解本單元的單元主題為“深深的懷念”，要讓學生追憶革命先輩的感人事跡，讓學生在閱讀課文之后，圍繞著“深深的懷念”選擇一組文章。而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，在單元整合教學中使學生在學習內容、學習方法等方面相互滲透、有機結合，從而深深懷念革命先烈，并潛移默化地學習他們的無私精神和高尚品質。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要采取有效的方式來實現課內外閱讀的銜接，要掌握好銜接點，指導學生有效地進行課內外閱讀，從而不斷提高小學生的閱讀能力和閱讀水平，促進學生綜合素養的有效提升。

參考文獻：

[1]張丹丹.課內外閱讀的有效銜接打造小學語文高效課堂[J].東方青年?教師，2013，13（13）：320-321.