如何調動英語教與學互動的有效模式

劉妍

摘 要 依據英語教與學的特點，為教與學互動提供理論基礎，循序漸進激發學生學習英語的動機，是英語教與學互動的基礎。“階段側重”增強學生學習主動性，掃除了英語教與學互動的障礙;精講精練是有效解決莢語教與學矛盾的基本方法;“五技并舉”全面發展是解決教與學矛盾的最終目的。

關鍵詞 教與學;互動理論;素質教育

當前，英語教學突出的問題是教師的教學與學生的學習之間的矛盾。英語教學的目標是致力于培養學生英語語言素質。如何使這個目標與學生發揮學習主體的作用，創造性思維能力的培養結合起來，使學生獲得可持續發展的能力，是英語教學實踐中不可回避問題之一。本文在分析中國英語的教學環境、學習資源等具體情況下，著重解決學習者語言知識和語言技能的培養訓練，培養學生自主學習和思維的能力，有效地調動學生學習積極性，使各種類型學生都能在和諧競爭的氣氛中得到發展，從而有效解決包括應試、復習、學習等方面的問題。

但是現在的實際情況是“一言堂”“滿堂灌”“注入式”的傳統教學模式。按照英語“四位一體”教學法要求，教師在教學中要按照教材內容的先后順序由易到難、由簡到繁的思路建構學習金字塔，制訂學習計劃，合理安排各年級、各冊教材內容。在教學中要通過循序漸進來促進知識學習與吸收，以不斷讓學生樂知、樂學、樂悟，在認識上因此產生一種成功、自勵自信的良性循環，把成功的信念變成克服困難的自覺行為，并轉化成推動他們自學前進的意志力。因此，教師在教學中要緊緊把握三個環節，以便保證循序漸進思路的有效實施。一是全面了解把握學生的素質，了解學生智力、學習能力、基礎等差異，使教學有的放矢。二是穩定推進，讓學生有足夠的時間來消化，不能操之過急，讓學生在循序漸進中掌握知識的同時，能力也在穩步地形成和提高。三是強化機制，注重養成。

一、“階段側重”增強學生學習主動性，掃除英語教與學互動的障礙

教師在教學中要根據不同階段，英語水平不同層次的學生有選擇地使用不同的練習材料和題型訓練，并要求學生在階段復習中多動手動腦，主動歸納、總結、梳理所學基礎知識，培養學生自主學習能力。高考復習分為“階段訓練、專項訓練、綜合訓練、模擬訓練”四個階段，四個階段中又側重于“階段訓練”。無論從內容上，還是從教育角度來看，階段訓練的側重點是基礎知識。專項訓練側重于能力培養和解題技巧的點拔，綜合訓練側重于綜合運用英語的能力。只有階段訓練中打牢了基礎知識，才能在解題技巧、應用英語能力上讓學生運用和提高，使學生達到質的飛躍，階段側重是英語教學的基本原則。因此，階段側重著重加強和鞏固英語基礎知識，增強學生學習主動性，為教與學互動掃除了障礙。教師在實施過程，要注意抓好“三評”，使學生更加明確學習方向，更加主動投入學習，更多獲取學習經驗，使教與學真正互動起來。

二、“精講精練”有效解決英語教與學互動的基本方法

“精講精練”是英語教學中有效提高學生英語水平、短期內消除知識盲點的教學方法，體現在教學目標上，要求達到考綱、教學大綱要求的知識目標、能力目標、德育目標。在教學內容上，具體做到對考點、疑點、難點、重點的具體分析與講解，突出能力培養;在教學方法上注重多方結合，用討論、講評、歸納、總結、競爭等方法激發學生積極性。教師精心講解，點拔學習中重點、難點，起到畫龍點睛作用。學生自覺歸納學習、跳出題海，突出學習過程中學生的主體地位、教師的主導地位。雙邊活動的增加使學生由被動向主動轉變，從而減輕學生在學習階段的緊張心理和壓力，是英語教與學互動的基本方法。

教師在教學中要做到：一是精講。精講不是少講，要求教師以“大綱”為準繩，把精力放在每一階段的重點、難點和關鍵點上。有時可只講幾個詞、詞組、語法項目。二是精練。精練是少練，要求教師根據教材的重點、難點安排有側重的練習，同時根據學生實際情況，有重點地安排不同層次不同水平的訓練。三是精串。精串不是亂串，要調動學生求知學習欲望，通過多種形式把知識點、語法、詞匯等串聯起來講解，讓學生歸納、整理，從而達到融會貫通和知識的系統化，既培養學生自學能力，又培養學生的創新能力。

三、“五技并舉”全面發展是解決教與學矛盾的最終目的

英語教學目的是針對教學大綱要求，有計劃、有步驟地實施教學計劃，提高學生的綜合素質，培養學生運用英語交際的能力。教師必須要在提高學生學習英語“聽、說、讀、寫、譯”的能力上下功夫。而在教學中，教師往往忽視翻譯。翻譯作為英漢對比的手段，可以使學生發現語言的本質差別，在復習時運用翻譯手段可以使多種語言現象和多個語言點結合在一個或幾個句子中，使學生舉一反三，縱橫對比，方便記憶。教師在教學中只有注重了五種技能的全面培養，才能使學生得到全面發展，增強學習信心。

這是一種快捷、高效的復習法，是科學、實用、行之有效的方法，能有效促進師生教學互動，達到把英語語言教學納入整體素質教育目標的科學的英語教學法。

參考文獻：

[1]張永志.淺談英語課堂“師生互動”教學模式[J].中華少年：教學版，2012：264-264.