從生活中發現在發現中探究

曾雅玲

摘 要《指南》中指出：教師應經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。大自然中的一草一木，都對孩子們充滿了無限的吸引力。本文以竹子為主體嘗試性地探索種植角活動發展幼兒能力的教學策略，旨在通過種植角活動促進幼兒心智發展。

關鍵詞 大班;種植角;探究能力

大班幼兒在與竹子的互動中感受大自然，發現和探索相關的問題。教師通過科學化的活動策略既實現引導幼兒解決實際問題的效果，又在引導中培養和促進幼兒能力發展的根本性目的。陳鶴琴先生提出“大自然、大社會都是活教材”的理念。大自然包羅萬象，教師可以引導幼兒去感受、去觀察大自然中的事物以對大自然形成認知。小竹林其實就是教師抓住園本植物資源，推開大自然的綠色之門，使幼兒能在大自然的懷抱中進行體驗與健康成長。

一、學會觀察

觀察是孩子認識世界的主要途徑。幼兒在和植物的互動中，總會有新的發現、新的感受。教師要充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過細心的觀察、精心的比對，真切地了解植物的變化與生命的多樣性。

（一）細心觀察身邊事物

幼兒的觀察缺乏目的性，隨意性較強。因此，教師可以從身邊事物入手創造機會有意識地引導孩子觀察。走進幼兒園，映入眼簾的是一片綠意蔥蔥的小竹林，竹子是怎樣長大的？每天清晨竹尖上的小水滴是怎么來的？為什么竹子會有竹節……每天孩子們給竹子澆水、除草，觀察竹子的生長變化，漸漸地他們對竹子有了進一步的了解，從而也引發了一系列的問題。大自然、大社會就是知識的來源，它提供幼兒的知識是最生動直觀、最形象鮮明的。

（二）多種感官感知事物

觀察是多種感官的協同活動，既包括用眼睛看，也包括用其它各種感官去感知事物。因此，在觀察過程中，教師應引導幼兒運用多種感官進行觀察活動：動手摸摸竹葉、聞聞竹葉的氣味，敲一敲聽聽竹子內部的聲音等等，從而幫助幼兒了解到竹葉上有絨毛、竹子中空、竹竿纖細……獲取了許多關于竹子的知識。這樣使幼兒在親身體驗中了解到觀察的方法是多樣的，不只是用眼睛看，還可以用聞、聽、觸摸等感覺來認識自然;同時觀察不只是整體的觀察，也可以進行局部的觀察。

二、學會思考

巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號?！睂W會質疑，才能激起幼兒的探索欲;學會質疑，才能引發幼兒在探究中思考;學會質疑，才能發展幼兒的探究能力。

（一）驚奇孩子的驚奇

夏日清晨，孩子們發現竹葉上有許多“水滴”，沒有下雨哪來的水呢？這引起了大家激烈的爭論：有的說因為晚上下雨了;有的說是早晨澆水了……孩子們對這一滴“水滴”充滿了困惑。這時教師應適時地抓住教育契機，和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案，從而激發孩子的探究欲望。通過與幼兒形成情感層面的共鳴達到誘發幼兒探究精神的活動效果。

（二）珍視孩子的好奇心

有意識地鼓勵幼兒觀察或發現提出值得繼續探究的問題，讓他們自主發現問題——提出問題——解決問題，在潛移默化中引導幼兒不斷向前發展。只有當孩子想知道為什么的時候，才會主動去思考、去尋找問題的答案。因此，教師要珍視孩子的問題，保護他們的這份好奇心，要善于拋下問題的種子，引發幼兒意識并發掘更多更有價值的問題。

三、學會分享

在大班種植角活動中，教師引導幼兒分享活動體驗，既是幼兒對于探究過程的表達，也是師幼互動、幼幼互動的過程。

（一）梳理經驗

幼兒在活動中獲取的經驗往往是零散的，需要教師根據班級孩子的實際情況，幫助孩子將獲取的新知識、新經驗進行梳理。如利用活動分享交流環節、一日生活的過渡環節，讓孩子發表自己的意見和見解，引導孩子對已有經驗進行回顧，幫助孩子梳理在觀察、探索中獲取的新經驗，促進知識經驗的內化。

（二）分享經驗

每個幼兒觀察的視角不同、對事物的看法、見解也不盡相同，因此，孩子會出現討論、爭執，最后達成初步共識。同時也能通過分享別人的經驗，來幫助自己解決無法解決的問題，這是一個將個體經驗轉化為集體經驗的機會。教師要多鼓勵并為幼兒創造更多交流的機會，通過各種途徑幫助幼兒積累和提升已有經驗，讓每個幼兒都有機會陳述自己的觀點和發現，并與同伴交流分享自己的發現，使已有經驗更為清晰，并進一步激發求知欲。

學前幼兒是在周圍的環境中學習，教師應該以大自然、大社會為中心組織課程。教師可利用幼兒園環境，挖掘園本植物，帶領幼兒實地觀察、親身體驗，及時捕捉生活中科學教育契機，綜合利用多種手段對幼兒進行科學啟蒙，激發幼兒的探究興趣，發展幼兒的探索能力。

參考文獻：

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