如何與“留守型”幼兒相處

馬晶

摘 要 幼兒園是小朋友融入集體的初始階段，在這里不僅學(xué)習(xí)知識(shí)和玩游戲，還培養(yǎng)認(rèn)知能力和社交能力。為了能夠讓所有的幼兒都能享受到應(yīng)有的教育，教師就需要花更多的精力研究如何與特殊群體的幼兒相處，以及幼兒入園的適應(yīng)性問(wèn)題等。本文從當(dāng)前“留守型”幼兒現(xiàn)狀分析，了解教育中的薄弱環(huán)節(jié)，并提出相對(duì)應(yīng)的措施方法。

關(guān)鍵詞 留守幼兒;小班;入園適應(yīng)

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，由于多種原因造成了父母沒(méi)能陪伴在孩子身邊，“留守兒童”已經(jīng)逐漸成為了一種社會(huì)現(xiàn)象。其中的“留守型”幼兒更加被大家所重視，他們?cè)谛睦砗颓楦猩嫌兄^為敏感的一面。要讓這些孩子適應(yīng)幼兒園的環(huán)境就要從他們的特點(diǎn)進(jìn)行深入研究。

一、留守型幼兒與留守兒童的關(guān)系

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，其中有很大原因就是廣大的勞動(dòng)者在全國(guó)各地貢獻(xiàn)自己的力量，這也就造成了千萬(wàn)個(gè)家庭中父母不能長(zhǎng)時(shí)間陪伴孩子。“留守兒童”這個(gè)詞也早就被大眾所熟知，在學(xué)術(shù)上的定義應(yīng)該為父母與孩子相隔6個(gè)月以上，無(wú)法在一起生活的兒童?！傲羰赜變骸睂儆凇傲羰貎和敝械囊环N，一般是指三至六歲的幼兒。留守型幼兒是留守兒童中年齡小的群體，生活和心理層面更需要有父母的呵護(hù)。由于常年沒(méi)有父母的陪伴，在進(jìn)入幼兒園后常常有不適應(yīng)的情況發(fā)生，這些問(wèn)題具有一定的綜合性。

二、“留守型”幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題分析

（一）缺乏相關(guān)的留守幼兒政策引導(dǎo)

學(xué)前教育是幼兒進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育的啟蒙和入門階段，但是由于社會(huì)發(fā)展太快，我們的教育體制和教育政策還沒(méi)能跟得上當(dāng)前發(fā)展的腳步，很多問(wèn)題在快速發(fā)展中出現(xiàn)，而且這些問(wèn)題在以前并未有過(guò)，很多時(shí)候都讓人無(wú)從下手。留守型幼兒是當(dāng)前學(xué)前教育的重要關(guān)心對(duì)象，教師應(yīng)該從政策引導(dǎo)和資金扶持兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，有了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼咦鳛榻逃闹敢较颍偌由嫌辛Φ馁Y金保障才能更好地解決幼兒入園的適應(yīng)性問(wèn)題。

（二）缺乏相關(guān)的專業(yè)性幼師力量

眾所周知，留守型兒童的家庭一般情況下都是父母出去打工，將幼兒留給了爺爺奶奶撫養(yǎng)。這樣的情況多出現(xiàn)于農(nóng)村或者城鄉(xiāng)結(jié)合等區(qū)域。實(shí)際情況是幼兒園并沒(méi)有足夠的師資力量來(lái)完成幼兒的心理輔導(dǎo)，也沒(méi)有更多的專業(yè)性幼師為留守型幼兒提供專門的入園適應(yīng)教育方案。

（三）缺乏相對(duì)的心理方面疏導(dǎo)

很多留守型的幼兒更加缺少關(guān)愛(ài)，他們?cè)谕獗盹@得靦腆、內(nèi)向、拘謹(jǐn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)和做游戲的時(shí)候也缺乏一定的自信心，他們感受到自己與有父母陪伴的孩子有不同之處，心理上無(wú)助、缺少依靠。學(xué)前啟蒙教育不是學(xué)校單方面的責(zé)任，也需要有家長(zhǎng)配合，只有兩方通力合作才能有效促成幼兒的健康成長(zhǎng)。當(dāng)家庭教育缺失的時(shí)候，就需要幼兒園有更多的教育和心理疏導(dǎo)，幫助幼兒打開心結(jié)，讓他們回歸天真、童趣的本質(zhì)。

三、小班幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的策略

（一）完善和優(yōu)化當(dāng)前留守兒童的相關(guān)政策

留守型幼兒是社會(huì)性的問(wèn)題，幼兒入園的適應(yīng)性也需要有社會(huì)層面給予更多的關(guān)心。我們建議以政府為核心建立針對(duì)于不同地區(qū)的留守兒童學(xué)前教育的完善政策，并在財(cái)政能力的范圍內(nèi)提供更多的資金支持。同時(shí)也呼吁社會(huì)中的企業(yè)和個(gè)人對(duì)留守幼兒在各方面的教育資源給予幫助。建立以政府為主體的留守兒童學(xué)前教育體制，更好地優(yōu)化幼兒園的教學(xué)規(guī)模和教學(xué)計(jì)劃，讓更多的孩子可以得到關(guān)愛(ài)、照顧，將留守型幼兒學(xué)前教育納入社會(huì)公共服務(wù)保障體系當(dāng)中，并制定相應(yīng)的保障措施，以確保幼兒入園的前、中、后各階段的人員、師資、物資、心理健康的多角度服務(wù)，為孩子留下美好的童年。

（二）加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)性幼師師資力量

人才永遠(yuǎn)是社會(huì)發(fā)展與事業(yè)不斷前行的主要?jiǎng)恿Γ變航逃饕彩且揽坑讕焷?lái)維系的。政府層面可以根據(jù)上一條將政策引導(dǎo)加大對(duì)師資力量的培養(yǎng)，讓更多的專業(yè)幼師走入工作崗位，為更多的幼兒服務(wù)。另一方面是怎樣留住人才。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)型社會(huì)中，大家也要考慮到幼師的工資待遇問(wèn)題。相關(guān)部門可以根據(jù)不同地區(qū)的收入水平進(jìn)行考量，并在此基礎(chǔ)上對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的老師給予嘉獎(jiǎng)，讓更多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)幼師的積極性和主動(dòng)性。另外還要定期組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷深化學(xué)習(xí)專業(yè)技能和知識(shí)，以更加完善的教育手段幫助學(xué)生全面性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，留守型幼兒教育是當(dāng)前的社會(huì)性問(wèn)題，大家要認(rèn)識(shí)到其重要性。為此，筆者呼吁政府和社會(huì)關(guān)注幼兒學(xué)前教育問(wèn)題，建立健全有關(guān)的政策和制度，積極引入社會(huì)教育資源，大力培養(yǎng)幼師人才，并在幼兒園內(nèi)部建立完善的入園適應(yīng)性問(wèn)題應(yīng)對(duì)計(jì)劃，讓留守兒童缺乏父母陪伴時(shí)能感受到其他多方面的愛(ài)，以保證幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠珍.幼兒園留守兒童家園溝通的有效性探究[J].考試周刊，2019（42）：195.

[2]許瓊?cè)A.運(yùn)用觀察法幫助幼兒盡快度過(guò)入園適應(yīng)階段[J].幼兒教育研究，2019（5）：46-50.