新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究

尹鵬

摘?要 當(dāng)下，小學(xué)教育者應(yīng)當(dāng)積極探究與課堂教授相聯(lián)系的創(chuàng)新性教學(xué)模式，以呼應(yīng)新課改中的新要求及滿足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展要求。本文首先簡(jiǎn)要介紹目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的些許問(wèn)題，而后詳細(xì)闡述新課改背景下相關(guān)的課堂創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞 新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0002-01

基于國(guó)家人才需求的改變，我國(guó)教育部門開始推進(jìn)全方位的新課程改革，而小學(xué)數(shù)學(xué)便是該改革中的一項(xiàng)重要科目。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先進(jìn)行課堂模式的創(chuàng)新，以響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，保障學(xué)生的后期發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題

（一）教師本位現(xiàn)象嚴(yán)重

所謂“教師本位”，是指在課堂教學(xué)中，教師將自身放于教與學(xué)的主體地位，一般會(huì)將課堂中的大部分時(shí)間用來(lái)講解相應(yīng)的理論知識(shí)，而學(xué)生卻以被動(dòng)方式接受課堂內(nèi)容。

（二）教學(xué)方式單一、老套

目前，我國(guó)教育事業(yè)正在如火如荼的發(fā)展，多種新型教學(xué)方式前赴后繼地涌現(xiàn)，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)上課堂教學(xué)、情景化教學(xué)、小組合作實(shí)踐等。毫無(wú)疑問(wèn)，這些教學(xué)方式對(duì)教學(xué)活力、學(xué)習(xí)興趣有著相當(dāng)?shù)募ぐl(fā)作用，但在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師、學(xué)校、當(dāng)?shù)亟虒W(xué)部門、經(jīng)濟(jì)等各方面的原因，導(dǎo)致不少學(xué)校仍以相對(duì)單一、老套的方式進(jìn)行枯燥、乏味的課堂講說(shuō)，而這并不符合“高效”的教學(xué)要求。

（三）缺乏拓展教學(xué)

數(shù)學(xué)課本固然是教學(xué)過(guò)程中可依賴的重要之物，但這并不代表未出現(xiàn)在課本上的解題方法、數(shù)學(xué)場(chǎng)景、相關(guān)公式、開放式答案等沒(méi)有教授的必要。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，大多數(shù)教師僅講述課本明示的有關(guān)知識(shí)，而對(duì)相應(yīng)的拓展知識(shí)點(diǎn)不予以引申并講解，這將使學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面，并脫離于生活與未來(lái)。

二、新課改背景下的課堂創(chuàng)新模式

（一）推崇學(xué)生本位

教師應(yīng)盡可能地以輔助者、幫助者的身份存在于教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并運(yùn)用特定心理學(xué)與教育學(xué)技巧極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求心，對(duì)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂的全過(guò)程，從而使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力。如在《萬(wàn)以內(nèi)的加法與減法（一）》中，教師將二位數(shù)相加的方法交給學(xué)生后，在進(jìn)行三位數(shù)相加教學(xué)前，可要求學(xué)生先自己進(jìn)行理解，并給出結(jié)果。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己的思考過(guò)程，而后教師對(duì)學(xué)生給出的結(jié)果與思考過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)完成后，再讓學(xué)生進(jìn)行二次思考，最后再對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講述。

（二）靈活應(yīng)用信息技術(shù)

基于信息技術(shù)而開創(chuàng)的新型教學(xué)方式可顯著提高教學(xué)效果。有些可通過(guò)動(dòng)聽式的圖像、視頻、音樂(lè)等使學(xué)生形象化地理解晦澀、難懂的抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如多媒體;有些可使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)與舊知識(shí)點(diǎn)回顧，如課堂掌上視頻;還有些可使學(xué)生與教師進(jìn)行不受距離與時(shí)間限制的溝通，如某些交流性APP。由于小學(xué)生思維發(fā)育尚不健全，自控能力相對(duì)較弱，且不善于情感表達(dá)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用流行式信息技術(shù)，以投和小學(xué)生生理與心理狀態(tài)，增強(qiáng)課堂趣味性。

（三）引入生活化情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目的是在生活中利用相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式、原則、定理等解決生活問(wèn)題，而這就要求在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂上積極帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)與他們生活聯(lián)系相密切的情境，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。如在“時(shí)、分、秒”一章的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生把在早上將自己從睡夢(mèng)中喚醒的鬧鐘帶到學(xué)校，而后讓他們有規(guī)律地轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針、分針、秒針，同時(shí)觀察與總結(jié)三種不同指針轉(zhuǎn)動(dòng)之間的關(guān)系，最后得出：1時(shí)=60分，1分=60秒。此時(shí)教師便可提出一系列的生活情境化問(wèn)題讓學(xué)生回答，如用時(shí)、分、秒表達(dá)自己每天的睡眠時(shí)間。

（四）深化師生互動(dòng)

教學(xué)不是一種依靠教師或?qū)W生一方主體的單獨(dú)活動(dòng)，其本質(zhì)上屬于兩方主體的協(xié)作、共同式活動(dòng)，即在實(shí)際的教學(xué)中，教師不僅要豐富自身理論知識(shí)，優(yōu)化自身教學(xué)技巧，更要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理活動(dòng)、興趣等，以使自身平等地與學(xué)生展開有效互動(dòng)，進(jìn)而加強(qiáng)課堂討論氛圍，讓學(xué)生對(duì)新事物、新理論保持一定程度的懷疑，并促使其形成良好的創(chuàng)新能力，最終使之擁有較佳的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。師生互動(dòng)時(shí)，教師還用注重互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式與教學(xué)內(nèi)容、目的、學(xué)生各方面能力的匹配性，不可因盲于追求互動(dòng)效果而脫離于教學(xué)本身，以免適得其反。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革進(jìn)行到如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)自身教學(xué)缺陷的前提下，引進(jìn)新型教學(xué)模式與教學(xué)理念，并須充分考慮小學(xué)生的性格、思維特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)所牽涉的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化傳授，以全面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]原麗萍.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（9）：57.