穿點成線 寄情寓理

袁俊霞 趙艷春 于麗萍

關(guān)鍵詞：中考;歷史教學 ;命題特點

中圖分類號：G633.5? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）08-0017-08

河北省中考歷史試題歷來重視對“點—線”的考查，因為“點—線”是歷史解釋的基本方法。在修訂后的《義務(wù)教育歷史課程標準》（2011年版）使用一輪之后的2019年河北省中考歷史試題，更加突出了對“點—線”的考查。2019年河北省中考歷史試題的這一顯著特征，一則落實了課標“點—線”的課程設(shè)計思路，二則考查了初中歷史教學對“點—線”的掌握和運用程度。這樣的考查，評價和引導(dǎo)了初中歷史教學。以下是筆者的看法和做法，望同行們斧正。

一、“點—線”試題的特點

歷史學中，“點”“線”解釋貫穿始終?！包c”就是具體、生動的歷史事實，“線”是歷史發(fā)展的基本線索。通過“點”與“點”之間的聯(lián)系來理解“線”，使學生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程?！包c”是歷史事實，固定不變。但是“點”與“點”之間的聯(lián)系有縱向、橫向、因果等等，因此組合不同的“點”就會構(gòu)成不同的“線”?！熬€”分為“大線”（中國歷史、世界歷史及其組成部分或一本書或其中的一個單元以及據(jù)此組合成的專題等線索）和“小線”（一個歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過程）和“新線”（在課標、教材之外的“線”，重組“點”之間的聯(lián)系形成的）。對“點”解釋的角度不同，形成的“線”也就隨之變化;“線”變了，那么“點”在“線”中的價值和用途也就隨之發(fā)生了變化。2019年河北省中考歷史試題通過創(chuàng)設(shè)新的情境并據(jù)此凝聚的新角度組合出的“線”，考查了對“點”的理解與運用，同時彰顯了“線”在歷史學解釋中不可或缺的地位和角色。下面是對2019年河北省中考歷史試題的“點—線”分析：

（一）時序性

2019年河北省中考歷史試題考查“點—線”時突出了歷史學科的時序性。14個歷史試題考查的“線”包括：近代中國淪為半殖民地半封建社會、中國近代化的探索、孫中山與中華民國、中國參加聯(lián)合國大會、英國工業(yè)革命的影響、印度民族大起義的影響、明治維新的社會影響、世界反法西斯聯(lián)盟形成的影響、馬歇爾計劃的不同評價、現(xiàn)代世界格局演變、信息時代經(jīng)濟的發(fā)展、中國共產(chǎn)黨探索中國革命道路、鄧小平與改革開放、新中國的國防建設(shè)、近代中國人民救亡圖存的抗爭等，共15條“線”。“線”涉及到的基本知識“點”成為考查的內(nèi)容，共包括了68個“點”。通過從不同的角度重組這些“點”，構(gòu)成了新 “線”，也使“線”的形成如同水到渠成一般，易于把握。這些“線”主要考查了運用時序與地域、原因與結(jié)果、動機與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，詮釋了“點”與“線”的時序等關(guān)系。下舉兩例分析如下：

（2019·河北?。?1.《□□□□》沒有寫上禁止鴉片進口的條款，外國商人利用這一點，加強了進行有利可圖的非法買賣鴉片活動，清政府打輸了這場戰(zhàn)爭，不敢禁止這種買賣。結(jié)果鴉片交易實際上變得毫無約束，鴉片進口從1842年的33000箱上升到1848年的46000箱和1850年的52929箱。“□□□□”應(yīng)是

A.南京條約? ?B.北京條約

C.馬關(guān)條約? ?D.辛丑條約

【分析】本題考查的“點”是《南京條約》。對應(yīng)《2019年河北省文綜考試說明（歷史部分）》（以下簡稱《說明》）中的知識內(nèi)容是：“列舉中英《南京條約》的主要內(nèi)容，認識鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會的影響”。備選項按照時序選取了“中國半殖民地化進程”這條“線”中的列強侵華簽訂的四個不平等條約作為“點”，考生在作答時，需要調(diào)動已有的知識儲備，在題干提供的新情境下，思考列強侵華戰(zhàn)爭簽訂的不平等條約給中國帶來了怎樣的危害，又是如何把中國逐步拖入半殖民地社會的深淵，從而分辨出是哪個條約的影響。

（2019·河北?。?8.在宣言上簽字時，確定了美、英、蘇、中在前，其他國家按字母順序排列的原則，承認四大國在反法西斯聯(lián)盟中的特殊作用。該“宣言”的簽署，標志著

A.中國成為反法西斯的東方主戰(zhàn)場

B.美國開始投入到世界反法西斯戰(zhàn)爭中

C.世界反法西斯聯(lián)盟的最終形成

D.歐洲第二戰(zhàn)場的開辟

【分析】本題考查的“點”是世界反法西斯聯(lián)盟的形成。題干以《聯(lián)合國家宣言》簽字時的一個原則作為“點”， A B C D四個選項按照時序，構(gòu)成了一條世界反法西斯聯(lián)盟形成及其影響的大“線”，這就不難理解為什么這個組織的成立最終使世界反法西斯戰(zhàn)爭取得了勝利。同時，A B C D四個選項尤其是前兩個選項又可以組合成若干“小線”， 如：1937年盧溝橋事變后，中國全民族抗戰(zhàn)開始，中國成為反法西斯的東方主戰(zhàn)場;1941年12月珍珠港事件后，美國參戰(zhàn)，使得反法西斯戰(zhàn)爭規(guī)模力量進一步壯大，最終促成1942年《聯(lián)合國家宣言》發(fā)表，標志著世界反法西斯聯(lián)盟的最終形成。反法西斯聯(lián)盟的形成，導(dǎo)致了1944年歐洲第二戰(zhàn)場的開辟，加速了歐戰(zhàn)的勝利。這樣“小線”合力促成了世界反法西斯聯(lián)盟形成及其影響的“大線”。

（二）生成性

2019年河北省中考歷史試題涉及到中國近代現(xiàn)代史、世界近代現(xiàn)代史以及兩者之間綜合的15條“線”。這些“線”有的選取了教材中的單元主題，如11題考查“半殖民地半封建社會進程線”中的《南京條約》;有的選取教材中幾個單元相關(guān)事實組成的新“線”，如12題考查“中國近代化的探索”線”中對“洋務(wù)運動”影響的理解;還有通過新的情境，引發(fā)考生思考，歸納主題，達成的新“線”，從而考查對重要歷史現(xiàn)象及歷史概念的理解。如21題，通過用材料呈現(xiàn)微軟公司的發(fā)展過程，考查對“戰(zhàn)爭與革命的時代 ”“社會保障制度的建立”“經(jīng)濟全球化的開啟”“信息時代經(jīng)濟的迅速發(fā)展”等概念的理解。諸如這些，可以看到考查的“線”不拘泥于教材中單元主題、每課的題目以及每個子目的題目，而是多角度解釋《說明》要求掌握的核心知識點，為此形成了靈活多變的“線”。這就說明2019年河北省中考歷史試題考查“點—線”具有的生成性特征，不考查教材中固有的“線”，而是考查對已有“線”的理解與應(yīng)用，也就是考查的“線”不用教材中的表述。由于“線”的不確定性，增強了考查“點”的不確定性。正是由于“點”“線”的不確定性，使得試題可以更客觀地對學生的歷史知識儲備、歷史學習技能、歷史思維品質(zhì)等進行系統(tǒng)、全面的考查。下舉三例分析如下：

（2019·河北?。?5.對下圖中甲、乙線及導(dǎo)致甲、乙線數(shù)據(jù)變化原因的判斷，都正確的是

A.甲線是對棉手織工場工人人數(shù)的統(tǒng)計;

甲、乙線數(shù)據(jù)變化的原因是工業(yè)革命

B.乙線是對棉手織工場工人人數(shù)的統(tǒng)計;

甲、乙線數(shù)據(jù)變化的原因是第二次工業(yè)革命

C.甲線是對棉紡織廠工人人數(shù)的統(tǒng)計;

甲、乙線數(shù)據(jù)變化的原因是工業(yè)革命

D.乙線是對棉紡織廠工人人數(shù)的統(tǒng)計;

甲、乙線數(shù)據(jù)變化的原因是第二次工業(yè)革命

【分析】本題考查的“點”是工業(yè)革命的影響。工業(yè)革命在教材中既是一個“點”，也是一條“線”。該題從四個備選項的設(shè)置看，是把“工業(yè)革命”作為了一條“線”，題干呈現(xiàn)《英國棉手織工場工人和棉紡織廠工人人數(shù)統(tǒng)計圖》，就是圍繞這條“線”選取的“點”。通過“點”展現(xiàn)的歷史細節(jié)——圖中折線的變化，勾勒了一條工業(yè)革命的開展推動了棉紡織業(yè)不斷發(fā)展演變的“縱線”。另外，還可以從“線”的角度認識工業(yè)革命的開展也推動了工業(yè)化國家的社會變化。這就考查了運用材料具體分析問題的方法，通過觀察折線，對數(shù)據(jù)變化做出比較、分析，最終在認識工業(yè)革命時期歷史發(fā)展的時代特征和基本發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，對工業(yè)革命與棉紡織業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)做出正確判斷。

（2019·河北?。?9.馬歇爾計劃提出后，中國、蘇聯(lián)、英國三國漫畫家創(chuàng)作了以下體現(xiàn)本國態(tài)度的漫畫。其中體現(xiàn)當時英國態(tài)度的是

A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B

C? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D

【分析】本題考查的“點”是馬歇爾計劃的影響。該題以系列漫畫形式，構(gòu)建了一條當時中國、蘇聯(lián)、英國對馬歇爾計劃不同態(tài)度的“橫線”，然后又選取了英國的態(tài)度這個“點”。在作答過程中，要結(jié)合所學知識與“線”有關(guān)的“點”進行判斷，從而認識到由于漫畫作者所處立場、所代表的國家不同，對一個歷史事實的看法不會相同，他們帶有意識形態(tài)的色彩或者冷戰(zhàn)的思維。解答本題，需具備在新的歷史情境下，熟練運用學過的“點—線”解釋歷史的技巧方法對生成的新“點—線”正確作答的能力要求。

（2019·河北省）14.右側(cè)的特派狀影印件可以用來直接佐證

A.中國參加了聯(lián)合國成立大會

B.中國是聯(lián)合國創(chuàng)始會員

C.中國是聯(lián)合國安理會常任理事國

D.中國在聯(lián)合國合法席位得到恢復(fù)

【試題分析】本題考查的“點”是中國參加了聯(lián)合國成立大會。題干選取了“中華民國特派狀影印件”作為一個“點”。四個備選項按照時序，構(gòu)建了一條二戰(zhàn)后中國在聯(lián)合國中代表權(quán)變化的 “線”：1945年4月25日，中國參加了聯(lián)合國成立大會，宋子文、董必武分別代表國民黨政府和解放區(qū)簽了字，會議簽署了《聯(lián)合國憲章》等文件，中國成為聯(lián)合國創(chuàng)始會員國。1945年10月24日，經(jīng)安理會五個常任理事國和大多數(shù)簽署國的批準，中國成為聯(lián)合國安理會常任理事國。1971年10月25日，第二十六屆聯(lián)合國大會以壓倒多數(shù)通過決議，中國在聯(lián)合國合法席位得到恢復(fù)。從這條“線”再看圖片提供的“點”所透露的信息——解放區(qū)代表董必武參加聯(lián)合國成立大會，就傳遞了一種暗示，即1971年聯(lián)合國恢復(fù)中華人民共和國在聯(lián)合國的合法席位是有合理歷史依據(jù)的。再從另一個角度看，四個備選項還構(gòu)建了一條中國與聯(lián)合國關(guān)系演變的“線”，這樣在解答本題的過程中，考生自然感受到從舊中國到新中國，既是聯(lián)合國作用不斷充分發(fā)揮的過程，也是中國國際地位不斷提升的過程。

（三）價值性

2019年河北省中考歷史非選擇題試題既有對“點”的設(shè)問考查，又有對“線”的解釋考查。通過設(shè)置情景，層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，最后展現(xiàn)問題的視角，把碎片的知識模塊化，把看似不相干或者聯(lián)系不大的事件或人物建立了聯(lián)系，實現(xiàn)了“點”與“線”的完整結(jié)合。同時，還對獲得或運用知識的過程與方法，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的體驗進行了考查。這些揭示了歷史學科解釋的魅力及其永恒存在的價值所在。下面是對三個非選擇題試題的分析：

26題選取了《中外歷史人物評說》的兩則材料，設(shè)置了3個問題：（1）據(jù)材料一，指出毛澤東為中國革命勝利作出的理論貢獻。（2）據(jù)材料二和所學知識，概括鄧小平解決的當時制約我國經(jīng)濟發(fā)展的主要問題。（3）據(jù)上述村料、問題和所學知識，歸納毛澤東、鄧小平畢生致力于完成的共同事業(yè)是什么。前兩問對歷史人物毛澤東、鄧小平在中國歷史發(fā)展進程中的作用分別設(shè)問，考查了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命道路和社會主義建設(shè)道路兩條“線”中的兩個“點”。第三個設(shè)問，把探索中國革命和建設(shè)道路這一主“線”顯現(xiàn)出來了?？忌谧鞔鸬倪^程中會認識到：毛澤東的 “工農(nóng)武裝割據(jù)”的思想，從理論上為中國革命指引了正確的方向，鄧小平實施改革開放解決了制約我國經(jīng)濟發(fā)展的主要問題。這兩代領(lǐng)導(dǎo)人共同致力于中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)。

同樣，28題選取了新文化運動、西安事變過程中發(fā)生的兩個事件作為“點”，即：1919年5月18日李大釗發(fā)布的《秘密外交與強盜世界》和1936年12月16日張學良、楊虎城《告全體將士書》組合在一起，通過最后一問“據(jù)英雄榜（一）和問題（1），歸納以上人物的主張所體現(xiàn)的共同時代主題。”就凸顯了中國近代史上仁人志士前赴后繼維護民族利益救亡圖存的主題。本題的“點—線”設(shè)計打破了教材中原有的“點—線”，使考生認識到無論什么時期，民族存亡之際，先進的中國人都會發(fā)出奮起反抗的呼聲，正是這種憂國憂民的精神，才使中華民族歷經(jīng)劫難而不衰，以此激發(fā)學習仁人志士愛國精神的情感。

27題從中國國際地位提高這一主“線”中，圍繞“我國成功爆炸第一顆原子彈”的“點”呈現(xiàn)材料，通過閱讀材料，可以看到新中國原子能工業(yè)起步面臨著艱難的國內(nèi)國際環(huán)境，可以感受到原子彈爆炸成功對提高我國國際地位的重要作用。圍繞“我國成功爆炸第一顆原子彈”這一“點”遞進設(shè)問 ：“東方巨響”與原子彈的首次使用相距多少年？“東方巨響”在當時對中國國際地位的影響，探究我國從“東方巨響”中得到的經(jīng)驗。考生在作答的過程中，必然認識到進行國防建設(shè)、走科技強國之路、堅持自力更生、艱苦奮斗、排除西方大國干擾等等就是當年“東方巨響”偉大奇跡留給當代的成功經(jīng)驗，更對當今中國的社會主義建設(shè)、國際地位提高都有著重要的現(xiàn)實意義。

從以上所述，不難看出：一方面，2019年河北省中考歷史試題考查的是常規(guī)考點，可謂波瀾不驚，但在新情境下設(shè)計的新“點—線”的考查，則有煥然一新的感覺。不變的史實煥發(fā)出新的活力、新的解釋，提升了學生的歷史學習興趣尤其是運用“點—線”進行歷史解釋的思維能力。另一方面，使學生更加意識到歷史學習的價值，從而提升家國情懷觀念。一句話，2019年河北省中考歷史試題對今后的初中歷史教學具有較好的導(dǎo)向性。

二、“點—線”試題對初中教學的要求

落實2019年河北省中考歷史題呈現(xiàn)的“點—線”試題命制的思路，成為當下初中歷史教學的一項任務(wù)。通過課堂教學對學生進行示范、引領(lǐng)，打破固有思維，最終使學生形成“點—線”結(jié)合的歷史解釋的思維。教師可以嘗試采取這樣的步驟：首先，在新授課教學時就要全面、多角度地對“點”進行學習和解釋，為下一步找“線”打基礎(chǔ);其次，當積累了一定量的“點”后，就放手讓學生多角度思考“點”與“點”之間的聯(lián)系，先形成“小線”。隨著所學“點”的增多，掌握更多的“小線”，在此基礎(chǔ)上形成“大線”，從而理解掌握了所學歷史的輪廓和全貌。最終，使學生掌握、運用“點—線”進行學習和復(fù)習的解釋方法。要達到這樣的預(yù)期效果，教師首先要具備“點—線”意識，教學設(shè)計要遵循課標、立足教材、依據(jù)學生的知識儲備和認知發(fā)展，理清“線”，渲染“點”，將歷史學習構(gòu)建為一條“線”和若干邏輯聯(lián)系的“點”，實現(xiàn)“點—線”結(jié)合。下以統(tǒng)編教材八年級上冊《洋務(wù)運動》一課教學設(shè)計舉例說明：

（一）由“點”引“線”，確定課堂主線。

本課的課程標準是：了解洋務(wù)派為“自強”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，初步認識洋務(wù)運動的作用和局限性。教材呈現(xiàn)三個子目即“洋務(wù)運動的興起”“創(chuàng)辦近代軍事和民用企業(yè)”“建立新式海陸軍”。其中相關(guān)的知識點有：洋務(wù)運動的目的、代表人物、時間、口號、洋務(wù)派采取的一系列措施以及洋務(wù)運動的作用和局限性。

通過理解課標和梳理教材可知，洋務(wù)運動是清朝一些較為開明的官員被迫向西方學習的活動，其核心是建立一支對內(nèi)鎮(zhèn)壓太平軍，對外可以與西方侵略者相抗衡的新式軍隊，以此來實現(xiàn)洋務(wù)派“自強”“求富”的美好愿望。但現(xiàn)實很殘酷，在中日甲午戰(zhàn)爭中北洋艦隊的全軍覆沒宣告了洋務(wù)運動美好愿望的破滅。所以確定本課教學主線為：一場失敗的中國地主階級的“西學”活動。

（二）由“線”穿“點”，設(shè)計教學邏輯。

確立教學主線后，教師如何呈現(xiàn)給學生？在這里受梁啟超對李鴻章評價：“吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇”的啟發(fā)，設(shè)計了“洋務(wù)之識”“洋務(wù)之境”“洋務(wù)之遇”“洋務(wù)之悟”四個教學環(huán)節(jié)來展示教學主線。

“洋務(wù)之識”是指洋務(wù)派對19世紀中期中外時局的認識。他們在與西方國家的碰撞中認識到了中國的落后，但是只停留在表象，沒有看到西方先進的根源在于其制度而非技術(shù)。這是地主階級自身的局限性所造成的，所以從主觀層面上就注定了這場“西學”的步子不會邁得太大。但不可否認的是，洋務(wù)運動開啟了中國近代化探索的同時也對西方國家的侵略起到了一定的抵制作用。

“洋務(wù)之境”是探究為什么洋務(wù)派在當時開啟中國“西學”之路。讓學生明確洋務(wù)派學習西方的背景，認識到這種被動的學習其動力注定嚴重不足，當遇到阻力時必然半途而廢，不可能堅持到底。

“洋務(wù)之遇”是指了解洋務(wù)運動失敗的原因。這場活動在開展的過程中遭遇了兩個強勁的對手：清政府的頑固派和明治維新后的日本。內(nèi)外因交織在一起相互影響，洋務(wù)運動的結(jié)局就不言而喻了。

“洋務(wù)之悟”是指在學生經(jīng)過了“洋務(wù)之識”“洋務(wù)之境”“洋務(wù)之遇”學習后的有感而發(fā)，讓學生評說洋務(wù)運動。

【環(huán)節(jié)一：中體西用建“軍功”——洋務(wù)之識】

1.什么是洋務(wù)？

材料：曾國藩、李鴻章以及直接接受太平軍威脅的地方官吏何桂清、薛煥等人感知，在軍事上，太平天國借用了西洋技法，因而需“借洋兵助剿”，在中央的奕、桂良等人也力主改變國策，向西方學長技。

——高路《論太平天國對洋務(wù)運動的激發(fā)》

通過材料創(chuàng)設(shè)的情境，讓學生感知洋務(wù)派開展洋務(wù)的初衷是建立軍隊鎮(zhèn)壓太平天國運動，向西方學習技術(shù)而非制度。再通過追問分析為什么洋務(wù)派的“西學”如此狹隘，從而使學生認識到其中一個重要的原因是受領(lǐng)導(dǎo)階級的見識所限。

【活動一】研究《洋務(wù)運動大事年表》來佐證上述觀點。

材料一：《洋務(wù)運動大事年表》（1861～1895年）

——摘編自徐中約《中國近代史》

材料二：1876年李鴻章在會見日駐清特使全權(quán)公使森有禮時的談話?！伴w下贊賞效仿歐風，廢棄舊來服制，猶如將自國的獨立委身于歐洲的制度，豈不是遭人唾棄、羞恥之事？”“我國決然不會進行如此變革，只是不得不在武器，鐵道，電信等機械方面，積極吸收西洋的東西，因為這些東西正是那些國家最優(yōu)秀之處?！?/p>

——王元新，孫軍《揭秘：李鴻章晚年因何感慨“都是紙糊的老虎”》

結(jié)合材料二分析材料一中“企業(yè)”一項的內(nèi)容，可以歸納出洋務(wù)運動的特點之一是只學技術(shù)不學制度。從而引出洋務(wù)運動的核心思想是“中學為體，西學為用”，讓學生理解這種片面的學習決定了洋務(wù)運動的失敗，由此實現(xiàn)“點”對“線”的支撐。

【活動二】在材料一中指出洋務(wù)運動的代表人物中央奕，地方曾國藩（第一人）、李鴻章（主要）、左宗棠、張之洞。

材料三：洋務(wù)運動由少數(shù)受西方資本主義影響較多的舊式官僚和鄉(xiāng)紳發(fā)起、領(lǐng)導(dǎo)和實施，并未成為真正的國策，未能成為上下一致的全國性運動。

——虞和平等《中國近代通史（第3卷）〈早期現(xiàn)代化的嘗試〉》

結(jié)合材料三分析材料一“人物”一項的內(nèi)容，可得出洋務(wù)運動的又一特點是沒有政府的有力支持。使學生明白洋務(wù)運動不是國策，是導(dǎo)致其失敗的原因之一。

【活動三】介紹洋務(wù)運動的相關(guān)措施。

2.分析洋務(wù)派為了完成“初衷”需要做哪些準備？板書呈現(xiàn)如下的思維線索圖：

引導(dǎo)學生觀察思維線索圖，分析揭示這些“點”之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，如：建立總理衙門是為了方便與洋人往來，需要翻譯人才于是成立京師同文館，創(chuàng)辦軍事工業(yè)是為了解決軍事裝備，創(chuàng)辦民用工業(yè)是為了解決資金問題，設(shè)立新式學堂和派遣留學生是為了解決人才問題。在這一環(huán)節(jié)中，學生首先通過對該圖的觀察，直觀感受到洋務(wù)派的一系列做法都是圍繞“建立新式海陸軍”展開的，因此這就成為了洋務(wù)運動最核心的內(nèi)容。然后通過分析圖中各項內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，進一步理解了洋務(wù)運動的代表們并不是事前預(yù)料到各種需要而訂一個全盤計劃，他們起初只是為了完成初衷，但是他們每前進一步以后，就發(fā)現(xiàn)必須再進一步，于是洋務(wù)運動的內(nèi)容就這樣一點點豐富起來。由此，把洋務(wù)運動的具體措施有機地連成了一個整體，通“點”與“點”之間的聯(lián)系來理解“線”，使學生在掌握洋務(wù)運動史實的基礎(chǔ)上理解洋務(wù)運動發(fā)展的過程，從而落實了歷史事件主導(dǎo)下的“點——線” 結(jié)合。

3.填充表格歸類并劃分階段

——徐中約《中國近代史》整理

引導(dǎo)學生從填充表格中得出結(jié)論：洋務(wù)運動開啟了中國外交近代化、工業(yè)近代化、教育近代化、國防近代化，因此洋務(wù)運動被列為早期近代化探索的第一課。但是它沒有使中國走上自強的道路，隨后中國一代代的仁人志士為了救亡圖存繼續(xù)進行著抗爭與探索，從宏觀上緊扣單元主題由“點” 引“ 線”，強調(diào)洋務(wù)運動只是近代化探索的開端（此處可以根據(jù)課程需要，教師進行深化拓展）。

【活動四】結(jié)合所學知識，讓學生解釋“什么是洋務(wù)？”“什么是近代化？”。

【環(huán)節(jié)二：夷侵內(nèi)亂思“痛定”——洋務(wù)之境】

依據(jù)下表時間，讓學生繪制1840～1895年大事年代尺。

用年代尺把兩次鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動和洋務(wù)運動四個“點”有序、有機的串聯(lián)起來，實現(xiàn)了時空觀念下的“點—線”結(jié)合。通過時序上的交織與定位，讓學生發(fā)現(xiàn)太平天國運動對清政府的沖擊，以及第二次鴉片戰(zhàn)爭侵略者打到北京城，使學生能夠想象內(nèi)亂外患交織在一起的歷史場景，這就與部分統(tǒng)治者學習西方實行自救的洋務(wù)運動形成了事件之間的邏輯關(guān)系。這一環(huán)節(jié)，讓學生再次直觀地感受到洋務(wù)運動的初衷是要建立一支新式軍隊來解決清政府面臨的內(nèi)外交困局面，其目的旨在維護清朝統(tǒng)治。由此得出這場“西學”只是“強軍”而非“強國”，所以洋務(wù)運動的出發(fā)點就決定了它的失敗。

【環(huán)節(jié)三：甲午驚夢舉國殤——洋務(wù)之遇】

材料一：在實施措施中也是單純地、有限地引進了一些先進的科學技術(shù)和設(shè)備，在傳統(tǒng)的封建社會結(jié)構(gòu)中開辦新式企業(yè)，吏治腐敗，效率低下。因此，洋務(wù)運動是一種局部的、初步的和畸形的早期現(xiàn)代化運動，最終導(dǎo)致失敗。

——虞和平等《中國近代通史（第3卷）〈早期現(xiàn)代化的嘗試〉》

材料二：慈禧作為“頑固勢力的總代表”，“一貫頑固守舊”，而且她為了獨掌大權(quán)，施展權(quán)術(shù)，一手扶植了那些反對奕和洋務(wù)派的頑固勢力，暗中放任清流派，借用他們的言論牽制洋務(wù)派;一手又重用和支持洋務(wù)派，同意他們推行“自強新政”。

——李立新《洋務(wù)運動》

閱讀教材中的“相關(guān)史事”并結(jié)合材料一、二，步步滲透使學生對洋務(wù)運動的失敗形成自己的認知邏輯，并加以闡釋。

【環(huán)節(jié)四：無心插柳柳成蔭——洋務(wù)之悟】

1.結(jié)合教材和下列材料由學生評說洋務(wù)運動

材料：洋務(wù)運動最大的意義并不是產(chǎn)生了“強兵”的效用，而是在古老的封建主義的“體”上撕開了一道口子，開動了近代化這輛列車。

——汪林茂《層級遞進的晚清三次新政》

經(jīng)過30年和平發(fā)展的自強運動，到1900年庚子國變前夕，大清的國民生產(chǎn)總值占全世界的6.8%，先輩們用短短30年的時間，走完資本主義國家100多年才走完的路。這是一個令人感嘆、世界矚目的成就。

——向銳《西風漸進70年》

李鴻章說：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理？不過勉強涂飾，虛有其表……”

——吳永《庚子西游叢談》

引導(dǎo)學生對洋務(wù)運動形成自己的、整體的、全面的認識。

2.拓展升華

在日本馬關(guān)，李鴻章曾對伊藤博文說，“我國人之長夜酣夢，以因貴國之打擊而破滅，從此可以覺醒，相信敝國有識之士，鑒于今日之慘敗，他日必有所覺醒?！?/p>

——王元新，孫軍《揭秘：李鴻章晚年因何感慨“都是紙糊的老虎”》

這一環(huán)節(jié)意圖通過學生活動，形成思考、傾聽、開放、包容的課堂氛圍，通過生生交流、師生交流這一過程，讓學生深刻感悟到洋務(wù)運動雖然歸于失敗，但是卻警醒了中國人，提高了中華民族的危機意識，并激勵后來的仁人志士繼續(xù)為救亡圖存，挽救民族危機而努力。如：資產(chǎn)階級維新派的“戊戌變法”、民族資產(chǎn)階級的“實業(yè)救國”、資產(chǎn)階級革命派“辛亥革命”、無產(chǎn)階級的“新民主主義革命”。由此，實現(xiàn)由“點”到“線” 再到“ 點”的歷史情境的發(fā)散，從而培養(yǎng)學生的家國情懷。

本課設(shè)計圍繞“一場失敗的中國地主階級的‘西學活動”這條提綱挈領(lǐng)教學的“線”，選取與洋務(wù)運動相關(guān)的知識“點”。在這條主線的統(tǒng)領(lǐng)下，知識點化繁為簡，將內(nèi)容重新建構(gòu)和整合為“洋務(wù)之識”“洋務(wù)之境”“洋務(wù)之遇”“洋務(wù)之悟” 四部分，達到將知識一線串珠的效果，呈現(xiàn)歷史的全貌。

總之，2019年河北省中考歷史試題“點—線”的命制特征，發(fā)揮了對教學的評價和導(dǎo)向功能。不斷加深對試題命制這一特征的理解與認識，將有助于廣大師生明確教學方向，提高新授課與復(fù)習課的有效性和針對性，從而促使學生歷史學科核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。

參考文獻：

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[2]河北省教育廳中考中心.河北省2019年初中畢業(yè)生升學文化課考試說明 文科綜合[M].北京：地質(zhì)出版社，2019.

[3]任世江.初中歷史課程“點—線”結(jié)合設(shè)計思路的構(gòu)想[J].上海：歷史教學問題，2013.