針對初中化學中考備考不同階段復習策略的探索

孫慧杰

摘? ?要：結合三個具體的復習課例，從基礎型的知識再現、提升型的網絡構建、方法型的思維培育三個方面，探索不同復習階段的復習策略與方法，以期由此為教師設計中考復習課提供一定的參考。

關鍵詞：中考化學;知識再現;網絡構建;思維模型;復習策略

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）08-0049-05

當下，中考作為選拔性考試，競爭依然非常激烈。由于時間緊任務重，因此多數教師在復習課中關注學生知識的回顧與強化較多，而對于學生思維能力的形成、核心素養的培養關注較少。通常采用串講知識點、刷題練的方法，這會導致教師上課越來越沒感覺，學生學習越學越沒意思，長此以往師生都會感到身心俱疲。因此我們對中考備考不同階段的復習策略進行了探索，以期借此提升復習課的教學效果，使師生都能感受到課堂參和生成的樂趣。

一、以不同片段再現知識的基礎型復習課

在一輪復習或章節復習時，多數教師仍是將以教師為主體的簡單知識總結作為復習和鞏固學生知識的手段，其只滿足于對知識點的簡單羅列而不考慮知識間的邏輯關系，并總是讓學生通過重復練習記憶所學的知識。殊不知這樣的復習策略會使學生找不到課堂生長的切入點，對知識的掌握也不能首尾呼應，更無法解決疑難問題。所以即使學生做再多的題目，復習效果也不明顯，同時學生解決問題的綜合能力更是無法得到培養。

為此，我們嘗試將基礎知識分為幾個典型版塊，并通過知識間的關聯使學生的能力獲得螺旋式上升。《義務教育化學課程標準（2011年版）》中的課程內容包含五個一級主題，我們可以依據考點或教材課題等方式，首先將每個主題下包含的大量知識碎片歸類分塊，然后再根據每一版塊內容的課程標準要求層次選擇有利于學生參與、回顧的方式呈現。例如對于“身邊的化學物質”主題中“自然界的水”的復習，可以將其分成水資源的使用、水的凈化、水的組成三個版塊，其中“水資源的使用”最為簡單，可以通過“我會判斷”的方式將涉及的知識進行整合，由此使學生在快速判斷中實現對知識的回顧。水的凈化及硬水、軟水是常考的重點內容，出現的位置多在中考的填空題部分，可以通過“我會凈水”將該部分的重點識記知識挖空回顧。“水的組成”包含重點實驗“電解水”，同時其還揭示了確定未知物的研究方法，該部分可以通過“我會探究”版塊設置較為綜合的題目網盡知識內容，同時這樣還能實現學生對探究方法的直觀感受。

以“生活中常見的鹽”為例（見表1），可將其分成“我認識鹽”“我了解常見鹽”“我會鑒別鹽”幾個版塊，對有關鹽的知識進行整合梳理。

綜上大家可以體會到，我們第一輪前半段的復習或章節復習的策略就是：在回顧知識的過程中盡量采用學生熟悉的判斷、選擇、填空等形式;同時試題資源要盡量來源于教材或中考試題，然后對其進行整合重組或進一步挖掘;知識框架的構建要盡量貼近學生熟悉的樣式;思想方法的滲透是課堂主動生成的而不是教師耳提面命的。這樣的知識再現與串聯的復習策略僅是一種嘗試，但從學生的課堂參與度來看，其對學生積極性的調動和疑難問題的解決還是有一定幫助的。通過以“我……”為主體的小活動，可在以學生為主體的課堂活動中不斷強化知識間的深層關系，提升學生深度參與的欲望，由此可最終提升學生解決疑難問題的能力。

二、注重知識網絡構建的提升型復習課

一輪復習到了后半段，學生已不滿足于走馬觀花式的復習課，即越來越期待能夠應用自己所學的知識解決復雜問題。所以在此階段教師要設置有探究價值的問題情境，讓學生主動走進課堂深處，并使其在猜測、討論、探究、驗證的過程中體驗能力的提升、素養的形成。

為此，我們嘗試依據綜合度較高、與各部分知識結合較為緊密的模塊設置能引起學生探究欲望的情境資源，并使其在逐漸解決問題的過程中構建起自己的知識網絡。

以“酸堿鹽的復習”為例（見表2）：將“魔壺實驗”——將一酒壺中的液體分別倒入三個透明的高腳杯中，分別得到了“紅色的草莓汁”“冒氣泡的可樂”“濃稠的白色豆漿”作為情境引入新課。

物質網絡：

一輪復習后半段的復習策略是：情景資源的選取可以依據新聞熱點、爆款娛樂、神奇實驗或生活生產中的實例;知識回顧不再拘泥于某一模塊或某一單元，而傾向于知識的縱向與橫向延展;思想方法的滲透或學科素養的形成貫穿于整堂課一連串問題的解決過程中。這樣的復習方式能引起學生的探究欲望，但其同時也對學生基礎知識的掌握程度和應用知識分析解決問題的能力提出了更高的要求。通過采用以上復習策略，學生在知識網絡的構建、利用知識解決復雜問題等方面都獲得了提升，同時其對學生學科核心素養的形成也有一定潛移默化的影響。

三、注重思維模型構建方法的指導型復習課

在二輪復習階段，學生更期待找到解決問題的普適方法，而不再滿足于就題論題和不斷重復的練習。為此，我們在二輪復習時大多選擇難度較大的圖像題、探究題、推斷題、計算題中的幾個典型題型，然后在解決這些問題的過程中提煉出不同題目背后的思維模型，由此實現知識的遷移應用，提升學生的化學學科核心素養。

以“坐標曲線型圖像”為例（見表3），情境引入：播放《美麗化學》中生成氣體、產生沉淀、物質結晶等視頻，并將其與物質變化的圖像進行結合，由此引出學習主題——美麗化學中的神奇圖像。

思維模型：

上述實例通過幾個任務構建起解決圖像問題的思維模型，而不再像原來那樣羅列金屬圖像的解題技巧、溶解度曲線的注意事項、有關質量守恒定律的圖像……，這樣的復習課學生在學科核心素養的形成方面可以得到體驗和提升。

二輪復習階段的復習策略是：選取具有綜合性、思辨性、推理性和邏輯性的專題構建思維模型，但需注意的是此時的知識結構僅是思維方法指導下的具體應用工具，思維方法的形成過程即是學科核心素養的培育過程。這樣的復習策略更加關注學生思維方法的形成，也更加關注由特殊到一般、再由一般到特殊的學科思想的生成。

總之，化學復習由于涉及大量瑣碎的知識與細節，所以如果只是單調地重復相關知識點的復習必然會使學生頭暈腦脹，抓不到課堂的重難點，進而形不成解決問題的思維模型。因此教師應精心設計復習課，并以活動促總結，以問題促生成，以思維促提升，如此可達成在不同階段應用不同策略幫助學生形成學科核心素養，提升復習效率的目的。