淺談新課改下如何開展初中語文情感教學

蔣晨

人的情感要素，是個體獨特性的重要表現，也是構成人的自我意識的核心內容。初中階段，是學生世界觀的形成階段，也是養成獨立人格的階段。這一階段的情感教育，對于良好自我意識的建立非常關鍵。因此，初中語文教師應在完成基礎知識教學的同時，充分開發和利用情感因素來拓展學生的精神空間，培養學生樂觀向上的人格和高尚的道德品質，使學生具備良好的人文素養。

一、把握課文感情基調，對內容進行情感化處理

作為一門綜合性的學科，語文涉及自然科學和歷史人文等多方面的綜合知識，因此一本好的語文教科書必然匯聚了古今中外一批優秀的文章。這些文章的題材和種類非常豐富，涵蓋的知識面也非常的廣。這些文章風格迥異，不同的作家體現了不同的寫作風格，除此之外，在文章的感情表達上也各不相同。如何有效地將文章所表達的感情通過自己的理解和表達傳達給學生，讓學生在充分體會文章感情的基礎上加深對文章的感悟和理解，從而提高自身多方面的綜合素質，就成為老師非常重要的工作。這要求老師在進行教學前，必須先要對所教授的文章有充分的了解和掌握，對文章作者所流露出的感情有足夠深刻的體會，在這一基礎上定下課文講授和學習的基調，從而引起學生的共鳴。例如，《誰是最可愛的人》是一篇非常有名的通訊稿，這篇文章贊頌了志愿軍戰士英勇無畏和甘于奉獻的精神，全文凝聚著熱烈的愛國主義情感，體現了一種崇高而偉大的情懷，老師就要注意引導學生體會其中的愛國主義精神。在語文課文中，這樣感情熱烈而真摯的文章隨處可見，語文老師應該將情感導向作為教學的首要任務，引導學生認真體會，在情感上產生共鳴。

二、提高語言情感魅力，調動學生的情感因素

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，情感是教學語言的靈魂，失掉這個靈魂整個教學就會蒼白而空洞，學生對知識的感觸就會遲鈍。教師是學生學習的引路人，作為學生綜合發展的“引導者”“幫助者”，教師應該首先提高自身修養，積極學習，不斷更新思想意識與專業能力，提升自身文學素養，運用獨特的魅力語言授課，引導學生在具體形象、富有藝術美的語言描述環境中體會教材中展現的情感，使學生能夠身臨其境地感受語文藝術。

在進行課堂教學活動時，一定要深度挖掘課文中所蘊含的情感因素，以此來引導學生對課文有一個更加深入的了解從而在情感上產生學習的興趣。例如，在教學《如夢令》一課時，教師可以先飽含情感地向學生朗誦作品，通過朗誦讓學生體會詞中所包含的女兒情懷。老師用富含情感的語言來向學生展示這首詞的意蘊：李清照在一夜驟雨過后，知道窗外的海棠定已被風雨摧折，她不忍心看到這一幕，只好問自己的侍女“知否？知否？應是綠肥紅瘦”。學生在體會到李清照的這種愛花惜春的情懷之后，就能夠充分把握整個作品的思想情感內涵，也豐富了自身的情感體驗。

三、創設情感教學情境，引導學生體會情感復雜性

在語文課堂教學中，教師可以靈活地根據作品所表達的情感基調設置各種相對應的情境，通過這些情境將學生帶入到作者所營造的情感世界中去，從而取得更加生動的教學效果。具體來說，情境設置的方法非常的豐富，一般的老師都會在教學中充分利用多媒體設備再加上引導語的設計喚起學生的情感共鳴，讓學生在課文場景的再現過程中體會到蘊藏其中的情感氛圍，對整個課堂的氛圍也起到一個濃烈的渲染作用。這樣就可以有效激發藏在學生內心深處的情感要素，從而徹底改變以往課堂教學枯燥呆板的情況，教學的效率也會成倍地得以提高。

例如，在教授朱自清的散文《背影》時，我首先播放《父親》這首歌曲，通過深情的歌聲和旋律來創設一個飽含父愛的情境，讓學生沉浸于復雜情愫中，再講解課文，為學生展現一個父子相親的動人的畫面。引導學生深入這一情感世界，用心去感受豐富的情感內涵。特別是在讀到“父親笨拙地翻越月臺去為自己買橘子”這一段時，可以引導學生進入到作者的角色中去，學生在飽含深情的朗讀中為這種父愛所感動，體會父親的艱辛不易，以及那份沉甸甸的父愛。要求學生假設自己就是文中的“兒子”來朗讀課文，引發學生無窮的聯想，理解字里行間所飽含的情意，從而更好地理解作者的思想感情。通過豐富的情感體驗，學生能夠很快進入文章的情感境界，與作者進行心靈上的溝通交流，從而體會作者的情感世界。

四、開發與激發學生智慧潛力，引導學生走出課堂空間

相比于知識的傳授，作為語文教師，在教學中更大的任務在于對學生進行情感上的引導和教育。語文老師要充分認識到情感引導和教育的重要性，從思想上提高對情感教學的認識，在情感教學中把知識的傳授和接受融為一體，在作者、學生和老師三者之間建立一種緊密的情感關聯，通過這種關聯激發出學生語文學習的熱情和動力，從而從根本上提高整個語文教學的質量和效率。老師還需要明確的一點就是，情感教學不能僅僅是表面上的工作，而是要從學生的生活體驗出發，深入到學生的生活實際，從他們的生活中發掘出與作者產生共鳴的情感要素，將其提煉為情感教育的主題。在教學的過程中還可以適時地設置出一些具體的問題，通過這些問題更進一步地調動學生進行思考和學習的主動性，引導學生深入作者情感的細部，使學生對文章有一個更加深刻的理解。

老師在設置具有明顯情感導向的文章引導語時，要注意引導語對學生的情感要素具有充分的激發作用。比如在講解《沁園春·雪》的時候，要讓學生體會到作者的豪情萬丈，還有作者面對反動派的那種居高臨下、意氣軒昂的革命家胸懷和樂觀主義精神。在學習《最后一次講演》的時候，在朗讀李公樸遇害的經過時要放低聲調放緩速度，在具體講解的過程中可以逐漸高昂加快自己語言的速度，來表現出激動、憤怒、咆哮、自豪等各種情感，通過富含感情的語言與動作，將聞一多內心的那種憤怒和悲切，以及與此相對應的肢體語言都淋漓盡致地展現出來，以此來向學生傳遞作者人生經歷、寫作背景等信息，使學生們更好地理解作者在寫作過程中的心路歷程。這樣不僅能對學生起到情感教育的作用，同時也可以讓學生接受豐富的情感熏陶，提高人生體會與思想境界。

教師進行情感教學，在提高學生對文字的情感體驗的同時，豐富學生的知識，拓寬學生的視野，激發學生廣泛閱讀與學習各種文章的興趣，使學生的學習不再受到課文空間和課堂時間的限制。除此之外，情感教學還能夠促進教師與學生之間的積極互動，使文章中所包含的人文素養潛移默化地影響與浸潤學生的身心，進而逐漸培養出高尚的思想情懷。

作者簡介：安徽省阜陽市潁州中學語文教師。