將朗讀進行到底

金穎芳

朗讀是一種有聲的語言藝術，是語文細酌入“味”之佳法，在閱讀教學中有著不容忽視的作用。筆者從課堂教學中，去發現朗讀訓練的價值，探索朗讀訓練的途徑，將朗讀進行到底！

一、朗讀訓練的價值

1.朗讀是閱讀的起點

閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，不是機械地重復原文，而是要通過內部語言進行理解。小學生很難對閱讀保持長期穩定的注意，因而出聲地朗讀，能有效集中他們的有意注意。此外，朗讀可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把無法用文字表達的情感，充分表現出來。所以說朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

2.朗讀是語言的臺階

語言是由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朱熹說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過默讀、教師講解等，可以更有效地把書面語言系統“內化”在大腦中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。

3.朗讀是情感的升華

每篇文章里都融入了作者真摯的情感。學生通過閱讀和理解，對文中描寫的人、物、事產生強烈的情感共鳴，如戰斗英雄不屈不撓的斗志、科學家刻苦鉆研的品質、運動員勇奪金牌的拼搏精神等。富有情感的朗讀，正是學生思維和情感交融的輸出，是閱讀的情感升華。

二、朗讀訓練的探索

1.朗讀的分層與整體

朗讀是閱讀教學中語言文字訓練的重要組成部分，是聽說讀寫的整體性訓練。閱讀的不同階段，朗讀訓練的目的、要求不同。初讀課文時，主要目的是讓學生通過朗讀，了解文章內容，朗讀的基本要求是正確、流利。分層講解，朗讀的目的是幫助學生理解內容，體會情感，積累語言，培養語感，學習遣詞造句，這時的朗讀能傳達出每部分課文表達的思想感情。在學習全篇之后，朗讀的主要目的是使學生對課文有從部分到整體相結合的把握，能通過朗讀表現出作者寫作的主旨和情感。

2.朗讀的入境與入情

入境入情是語文朗讀訓練的基礎，只有在賞中才能入境，酌中才能入情，在此基礎上的朗讀，才能流露真情。入境是使學生產生身臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺。課堂中可通過音樂、圖片、實物、影視片段等媒介，亦可通過表演，競賽，教師引讀、范讀等方法創設情境。而入情則是結合語言環境，品味文字的內涵，與作者產生情感共鳴，這樣學生讀來才會油然生情。如在指導學生朗讀“徐悲鴻的生活十分清苦。他只租了一間小閣樓，經常每餐只用一杯白開水和兩片面包，為的是省下錢來購買繪畫用品”，兩個“只”字充分體現了徐悲鴻為了偉大的理想而省吃儉用，多么堅定的信念啊！指導學生明白這一點后，朗讀也就到火候了，學生抓住了關鍵的詞句，讀得聲情并茂。

3.朗讀的引領與示范

朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的引讀、范讀，能在一定程度上讓學生有所發現，有所感悟。示范朗讀，融情于聲，把書面語言變為口頭語言，創設富有感染力的語感氛圍。范讀可根據教材結合學生的實際，給學生以提示、暗示。當范讀到要求掌握的字詞時，稍微停頓或重讀，以引起學生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段時，可以用平緩稍低的語調給予提示、解釋，幫助學生揣摩文章該怎么讀，感情是如何變化的。引讀，可適當地營造“憤悱”狀態，點在關鍵處，撥在疑難處，不但能給學生醞釀先決情緒，也能升華文章的魂。如《蟻國英雄》一課，“可萬萬沒有想到，這區區弱者（并沒有）束手待斃。（竟）開始迅速地扭成一團，（突然）向著河岸的方向突圍……”教師可引讀這一系列的關聯詞，讓學生緊湊地跟讀，這使緊張節奏和感受滋生在學生的心頭，情感也上漲了一個高度。學生有了這樣讀的情緒，不斷續讀，不斷深入，感受到當時情況的危急、螞蟻們的英勇。

4.朗讀的評價與激勵

卡耐基說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！痹u價朗讀要激發學生內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方。評價的語言要豐富，給學生以美的享受，如“你讀得真投入，你的朗讀給我們描繪了一幅多么寧靜的圖畫啊”。有時，還可以用體態語言來給予評價：蹺大拇指、鼓掌、發自內心的微笑、連連點頭等。當學生的朗讀不到位時，評價要做到評中有導：“這段話讀得很流利，老師覺得你讀‘搖頭擺尾這個詞時拖腔再長一點，聲音再高一點，就更能表現狐貍的大模大樣了。”充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出需要改進的地方，既激發了學生朗讀的興趣，又提高了學生的朗讀能力。

朗讀是一種獨特的、靈動的語言藝術，讓我們一起在語文教學中探索朗讀的藝術魅力，將朗讀進行到底！

作者簡介：江蘇省常熟市東南實驗小學語文教師。