自育自學：語文教學的原點與歸宿

馬原

隨著語文新課程改革的深入發展，人們對小學語文教學的思考也愈發深入，以學生為主體成為時代的最強音。但從當下的語文課堂教學實踐來看，學生的主體地位尚未得到真正有效地落實，很多“牽著學生的鼻子走”的教學方式仍大行其道。如何真正地將學生置于學習的主體地位？以何炳章先生的“自育自學”理論為指導，將“學”的權利、時空、方式方法真正給予學生，有效地提升學生的學習效能，從而改變語文教學的面貌。自育自學是教育的原點和歸宿，是謀求學生終身受益、向學生“燒心香”的教育實驗。

一、激發“我要學”的情意，讓學生蓄積“自育自學”動力

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的天性深處，有一種根深蒂固的愿望，就是要求自己是一個發現者、探索者。這種愿望兒童尤其強烈。”在語文教學中，教師首先要激發學生“我要學”的情意，萌發學生“我要學”的意識，催生學生“我要學”的愿望。

在語文教學中，教師要構建學生自學自育的運行機制。教育不是立竿見影的，教育是一種“慢工”，是一種“細活”，是一種“濡染”。在培養學生語文自育自學能力的教學實踐中，教師首先就要激發學生的學習內驅力。教師可以構建“自育自學”小組合作機制、評價機制、展示機制等等，通過對話合作、評價激勵、交流展示等蓄積學生“自育自學”的學習動能。傳統的語文教學往往是教師多講，學生少學，看似豐滿其實單薄，由于“被學習”，因而學生學習的動力不足，潛力不顯。“自育自學”的語文教學，通過教學目標的亮相、教學重難點的呈現、教學手段方式方法的提示，激發學生“我要學”的愿望，讓學生從“不明就里”轉變為“恍然大悟”。

比如教學《孔子游春》（蘇教版六下），筆者首先出示學習目標，并出示相關的問題、任務，導引學生，學生通過自育自學，在研讀文本、相互交流中也誕生出一些有價值的問題。目標、任務、問題等相互交織在一起，成為驅動學生語文深度學習的動力引擎。比如“題目為什么叫《孔子游春》而不叫《孔子春游》”“為什么題目中只有孔子一人”“課文第二自然段為什么全寫景色”“孔子為什么遇水必觀”“顏回和子路的志向有什么不同”“他們分別是怎樣的人”“為什么泗水河邊的水變得更濃了”等等。圍繞著問題，學生展開深度思考、深度探究。在這個過程中，教師大膽放手，精心組織，細心指導，通過目標、問題、任務等引導，讓學生通過自育自學達到“無師自通”的學習境界，學生由傳統的“要我學”轉向了“我要學”。“我要學”，這是學生語文自育自學的內源性動力。

二、啟迪“我能學”的方法，讓學生彰顯“自育自學”智慧

“自育自學”既是一種本領，也是一種境界。“自學自育”的能力是一種多維度的綜合能力，是培育學生其他能力的發端和基礎。在語文教學中，教師要教給學生學習方法，優化學生“我能學”的方式，讓學生彰顯自育自學的智慧。立足于學生的生命成長視角看，我們認為自育自學能力是學生安身立命的基礎，也是學生適應未來社會和個人發展的競爭之源。換言之，自育自學對于學生既具有本體論意義，也具有方法論意義。

在語文教學中，為了培養學生的自育自學能力，筆者經常實行“小先生制”，讓學生通過研讀學習參考書、工具書，借助網絡制作課件。由于筆者充分賦予了學生的自主權，賦予了學生展示自主學習的機會，更為學生打造了展示自主學習的平臺，因而學生都非常認真。他們不僅自育自學，而且借助于班級微信群、班級QQ群等展開研討，形成一種互育互學的共生性學習樣態。

比如教學《愛因斯坦和小女孩》（蘇教版四下），筆者讓學生在自育自學中確定學習目標、學習重點、學習難點。學生抓住文本的愛因斯坦外貌、神情、動作、語言的描寫和小女孩心理活動的描寫，能夠感受、體驗到愛因斯坦平凡而偉大的品格。在自育自學過程中，學生畫出相關的句子，從中證明愛因斯坦確實是一個偉大的人。在交流中，個別喜歡“唱反調”的學生認為，愛因斯坦連日常生活都處理不好，不能說是一個偉大的人。這種“異樣”的聲音，引發了學生激烈的爭辯，而這種爭辯，正好促進了學生對文本的深度思考，對愛因斯坦的偉大有了更為深刻的理解。愛因斯坦的不修邊幅，正說明愛因斯坦將時間和精力都用在了科學研究上，說明了愛因斯坦的謙虛、平易近人，說明了愛因斯坦擁有一顆童心等等。以何炳章先生的自育自學理論為指導，學生的語文學習能力將會獲得大大提升。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”作為教師，要“把課堂變成基本上由學生自學的學堂”，在教學中，教師對學生的自育自學進行指導，促使學生的自育自學水平的提升。正如何炳章先生所深刻指出的那樣：只有自育自學，才能真的學習，才是真的教育。古往今來，凡是有所成就的人都是能夠自學自育的人。

三、建構“我善學”的意向，樹立學生“自育自學”信念

“自育自學”表明了一種“學生立場”，教師不僅要“讓時間”“讓空間”，更“讓過程”“讓方法”“讓思考”“讓探究”“讓交流”。通過教師有目的、有策略地“讓”，成就學生的“學”。自育自學，不僅體現教師的教學理念，更能彰顯教師教育精神、情懷。在語文教學中，不僅要激發學生產生“我要學”的愿望，啟迪學生“我能學”的方法，更要幫助學生建構“我善學”的意向，幫助學生樹立自育自學的信念。

例如《輪椅上的霍金》主要寫了史蒂芬·霍金面對殘酷的命運（患上盧伽雷氏癥從而完全癱瘓），沒有消沉，而是笑對人生，以頑強的意志與病魔作斗爭。霍金不僅是一個偉大的科學家，更是一個生活的強者。本文是對學生進行人生觀、價值觀教育的極好教材，如何看待生命，如何面對磨難，應該說本文給予了極好的詮釋。學生通過自育自學，解決了生字、重點詞語的識讀、理解，劃分了段落等，了解了霍金的一些逸事，甚至了解了霍金的名著《時間簡史》。但如何真正走進霍金，體驗到霍金的人格魅力，讓學生的心靈受到震撼、洗禮？筆者和學生一起討論學法。比如文中有哪些關鍵的句子？如“命運對霍金十分殘酷”“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活的強者”等。圍繞著這些關鍵句，學生展開了深入的交流，從而讓學生能把握到文本的文脈。在這樣的自學自育中，學生一邊問學，一邊研學，一邊展學，“教學做”真正達到了合一的境界。

自育自學是教育的根本規律。語文教學必須遵循這種規律，將學生真正作為學習的主人，培養學生的自覺學習意識、能力。自育自學，教師的職責不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

作者簡介：安徽省合肥市蜀山區稻香村小學語文教師。