“小幸福”語(yǔ)文課堂激勵(lì)型氛圍營(yíng)造的研究

張曉

一、巧用語(yǔ)言激勵(lì)，注意語(yǔ)言形式的多元化

語(yǔ)文課堂上適時(shí)融入激勵(lì)性的語(yǔ)言，既能夠全面激發(fā)孩子的自主性，又能助力授課成效的提升。語(yǔ)言激勵(lì)不僅包含口頭上的言語(yǔ)鼓勵(lì)，還涉及書(shū)面以及肢體層面。教師需聯(lián)系具體狀況針對(duì)性地給以學(xué)生多元化的語(yǔ)言激勵(lì)，使學(xué)生可以直觀地接收到來(lái)自教師的贊許和激勵(lì)，增強(qiáng)其表現(xiàn)自我的信心。例如，課上朗讀時(shí)，學(xué)生讀得磕磕絆絆，很不流暢，筆者并未批評(píng)他，而是給以語(yǔ)言上的鼓勵(lì)“耐心讀，多熟悉幾遍，老師覺(jué)得你的水平?jīng)]發(fā)揮出來(lái)”。學(xué)生得到鼓勵(lì)之后，再熟悉了一下課文，重新朗讀時(shí)明顯比前一次進(jìn)步多了。此時(shí)，筆者適時(shí)給以肯定“非常棒，進(jìn)步明顯，下次朗讀前記得多熟悉一下課文，你的朗讀水平才能發(fā)揮出來(lái)”。總之，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，并適時(shí)給出鼓勵(lì)，方能建構(gòu)幸福的激勵(lì)型課堂。

再比如，課上提問(wèn)時(shí)，若是有學(xué)生回答不出來(lái)，抑或出現(xiàn)過(guò)度緊張的狀況，此時(shí)教師需注意對(duì)其加以激勵(lì)，可以是口頭言語(yǔ)上的鼓勵(lì)也可以是肢體動(dòng)作上的鼓勵(lì)。首先注意表情，需帶著微笑，緩解學(xué)生的緊張感，繼而給以鼓勵(lì)的眼神，傳輸“你能行”的訊息，這些激勵(lì)行為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)聲而有效的。此外，書(shū)面語(yǔ)言的鼓勵(lì)也必不可少。針對(duì)部分內(nèi)斂羞澀，課上發(fā)言不踴躍的學(xué)生，可以以書(shū)面形式的鼓勵(lì)來(lái)引導(dǎo)。如在試卷或者作業(yè)本上多加幾句激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，“這次成績(jī)很好，要再接再厲呀”“作業(yè)寫(xiě)得尤其認(rèn)真，如果你在上課時(shí)也能認(rèn)真表現(xiàn)，踴躍發(fā)言，那就更棒了”……以書(shū)面評(píng)語(yǔ)的形式于無(wú)聲中將激勵(lì)情感滲透其中，使學(xué)生感知到教師的贊許和激勵(lì)，感受到幸福，繼而不斷督促自己進(jìn)步！

二、巧用激勵(lì)活動(dòng)，組織一些語(yǔ)文競(jìng)賽

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師，是督促他們自主聽(tīng)講、踴躍探究的潛在助推力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，授課方式的多元化和新奇程度是引發(fā)學(xué)生關(guān)注、調(diào)動(dòng)內(nèi)心熱情的重要前提。無(wú)論哪一學(xué)科的教學(xué)，如果教師固化地沿用平淡無(wú)奇的語(yǔ)言敘述來(lái)講解知識(shí)，都無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情。沒(méi)有深入學(xué)習(xí)的熱情，就更別提再思考、再成長(zhǎng)了，語(yǔ)言激勵(lì)活動(dòng)的開(kāi)展亦是如此。從本質(zhì)來(lái)看，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文這一學(xué)科的核心目標(biāo)在于使學(xué)生可以習(xí)得更多語(yǔ)言文化知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)“小幸福”語(yǔ)文課堂激勵(lì)型氛圍的目標(biāo)也在于確保語(yǔ)文教學(xué)的有效性。小學(xué)生本身愛(ài)玩喜動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，各種競(jìng)賽形式的語(yǔ)文活動(dòng)，更能激起他們學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身缺陷，繼而明確日后繼續(xù)努力的方向。競(jìng)賽活動(dòng)五花八門(mén)，如朗誦競(jìng)賽、作文競(jìng)賽、辯論賽等等。開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，教師需進(jìn)行一定的講評(píng)。那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以贏得獎(jiǎng)品，在獎(jiǎng)品的激勵(lì)下，學(xué)生參與活動(dòng)的熱情明顯提升，獲獎(jiǎng)的學(xué)生會(huì)再接再厲，沒(méi)獲獎(jiǎng)的學(xué)生會(huì)發(fā)揚(yáng)蹈厲，力圖下次獲獎(jiǎng)。在學(xué)習(xí)《生命的壯歌》一文時(shí)，課后題目要求學(xué)生要有感情地朗讀原文，筆者便設(shè)計(jì)了一次課文朗讀競(jìng)賽，學(xué)生在老師的激勵(lì)、獎(jiǎng)品的吸引以及同學(xué)的帶動(dòng)下，紛紛參與到活動(dòng)中，自主性和積極性得到有效提升。

三、巧用激勵(lì)評(píng)價(jià)，注意評(píng)語(yǔ)的得體

語(yǔ)文課程改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注意凸顯學(xué)生的天性，將激勵(lì)教育理念貫穿教學(xué)工作始終。有部分教師激勵(lì)過(guò)度，評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言夸大，脫離實(shí)際，無(wú)論學(xué)生對(duì)錯(cuò)與否，給出一些過(guò)甚其辭的評(píng)價(jià)。這種盲目性的評(píng)價(jià)方式雖然也有一定的激勵(lì)作用，但也容易使學(xué)生一葉障目，并彼此模仿，導(dǎo)致思想的日益固化。教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給以多元化的辯證評(píng)價(jià)。比如，學(xué)習(xí)《變色龍》一課。在正式講解課文前，筆者會(huì)讓學(xué)生先描述一下自己腦海中變色龍的形象。因?yàn)楹⒆油扇说膬r(jià)值觀念、思考方式不同，描述出的變色龍形象也不盡相同，此時(shí)便要由教師給以辯證引導(dǎo)，不要立馬給出結(jié)論，也不要隨意判斷對(duì)錯(cuò)，應(yīng)基于多個(gè)視角，給學(xué)生以足夠的贊賞，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)。評(píng)價(jià)時(shí)，要注意尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思想，做到真切、得體，使他們接收到暖融融的愛(ài)意，盡量避免生硬、固化的評(píng)價(jià)。再比如，在學(xué)習(xí)《雪兒》一文時(shí)，筆者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)最后“雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了”，讓學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系前文，想象一下雪兒傷好“飛起來(lái)”以后會(huì)做些什么。學(xué)生的想象力被全面激發(fā)，情感也融入課文情境中，爭(zhēng)先描敘自己對(duì)雪兒未來(lái)的展望。此時(shí)筆者并未阻撓學(xué)生的想象力的擴(kuò)散，給出絕對(duì)性的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，而是因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生探討學(xué)習(xí)，協(xié)作交流，看誰(shuí)的想法更奇妙。學(xué)生們以滿腹激情深入到探討中，在暢所欲言中將想象推向高潮。

總而言之，語(yǔ)文教師要采取多元化措施，通過(guò)耳濡目染的滲透、以身作則的示范、有的放矢的建構(gòu)，打造課堂激勵(lì)型氛圍，使學(xué)生在“小幸福”語(yǔ)文課堂中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，踴躍表現(xiàn)，全面成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市溧陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。