淺議寫作素材的開發策略

吳紅偉

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！闭Z文教師在日常的寫作教學過程中，要積極開發生活中的寫作素材，引導學生學會用語言文字表情達意，以寫作喚醒對生活的熱愛。

一、走進生活，積累素材

（一）學校生活

學校是學生學習生活的主要場所，和學生的成長有著最直接的聯系，也就包含著種類繁多的寫作素材。有配合各種節日開展的特色活動，有根據學科舉行的競賽活動，有學校開設的學生社團活動等。學生在參與活動的同時，也可以有意識地觀察他人的具體表現，為寫作積累大量的素材。

（二）家庭生活

家是學生最熟悉和最了解的地方，也是學生寫作素材的重要來源。例如雙休日家里來了客人，家人準備了一桌好菜熱情款待，“我”趁機學會了做兩道菜；閑暇之余，“我”和家人去鄉下魚塘釣魚……只要學生具備感受生活的心靈、發現生活的雙眼，用心觀察家庭生活中人和事，這些看似瑣碎的事其實都是學生寫作的素材，取之不盡，用之不竭。

（三）自然生活

大千世界，無奇不有，都可以納入學生寫作素材的范疇。例如雄偉壯觀的三山五岳、滔滔不絕的長江黃河、美妙絕倫的三亞落日、蔚為壯觀的海以及飛瀑流泉、花卉園林、亭臺樓閣等等，為學生的寫作提供了眾多新穎的素材。作為教師，就要引導學生走進自然，觀察自然，了解自然。

二、走進學科，加工素材

（一）語文教材

語文教材是學生學習語文知識，提高語文素養的重要載體。入選教材的課文皆文質兼美，涉及生活的方方面面，有著豐富的知識。教師要充分利用每一篇課文，善于從課文的字里行間挖掘寫作素材，加強學生與生活之間的聯系，激發寫作的欲望和創造性。

例如，蘇教版五年級語文下冊有一首古詩《游園不值》，老師可以要求學生展開豐富的想象，將古詩改寫為現代文。改寫，是對課文內容的合理改編，為學生提供了大量的寫作素材，反映學生對于生活的態度和情感。在改寫的過程中，學生展開了豐富的想象，對所掌握的知識進行加工和整合，富有創新性。

（二）其他學科

小學生在校期間除了學習語數外三門課程以外，學校在課程體系中還設置了許多豐富多彩的小學科，如音樂課、體育課、信息技術課等等。很多語文教師覺得這些小學科是邊緣學科，忽視了其蘊含著大量的人文類、生活類等知識，是寫作素材的重要來源之一。因此，筆者認為在寫作教學過程中要引導學生拓寬視野，多吸收其他學科知識，內化為寫作素材，并將其運用到寫作實踐中。

例如，在五年級上冊的《品德與社會》中學到《我愛祖國山和水》一課后，學生在一次征文比賽中就用到了課文中所提到的有關臺灣的自然風光、悠久的歷史、傳統的習俗和燦爛的文化等方面的素材，表達了新一代少先隊員的愛國情懷。

三、走進學生，喚醒素材

（一）反映生活，傾訴心聲

寫作目的何在？基于學生身心發展的需要。學生作為社會人的一部分，在生活中普遍持“在我生活中看到了什么，感到了什么，我就寫什么”的寫作觀點。因此，學生是用寫作來記錄生活，表現生活，創造生活的。學生可以用寫作來記錄他想寫、愛寫和能寫的東西。如有同學在烏鎮之行后，這樣回憶：隨著臺階拾級而上，一條深深的巷子熱鬧非凡。一面面迎風招展的酒旗，一盞盞隨風搖曳的燈籠，賣粽子的吆喝聲，趕路的車鈴聲，人們的說笑聲，仿佛凝成了上世紀90年代的一座江南水鄉小城一般古樸。路兩邊的茶館上掛著不起眼的招牌，大門敞開著……

（二）豐富生活，放飛童心

學生寫作不僅是反映現實生活，而且是豐富自我的精神生活。讓學生用語言文字來抒發真情實感，表達對人生、對世界、對生活的認識與思考，他們的生活會變得更有意義，更加精彩。小學生天真爛漫，想象力最為豐富。他們仰望藍天白云，俯視山川河流，遠望樹木花草，注視鳥獸蟲魚等等，會產生無限的遐想，放飛顆顆燦爛的童心。

寫作教學，不能“脫離學生的自我需要，脫離學生內心的真實感受”，不能用模式和框架來限制學生的思維發展，讓學生循規蹈矩，一步步按照教師的意愿走下去。教師應通過多種形式的活動，積極開發寫作素材，激發學生的思維，放飛想象的翅膀，教會學生從身邊所發生的事中捕捉細節，獲得真切的感受，用個性化的語言表達真實的內心。

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市新區實驗小學語文教師。