自由生長：小學寫作教學的應然追求

孟榮祥

一、審視：小學習作的現實處境

兒童的寫作是一種獨特的、自我吐露真實內心的過程。一線作文教學常有這樣的現象，與高年級相比低年級的作文更有童真、童趣。高年級同學往往能不假思索地寫出篇“好文章”來，但讓人讀來卻說不上哪兒好，也說不出哪兒不好，總覺得缺少了真性情的流露。“我手寫我口，我口言我心”往往被“純技術活兒”替代，丟失了兒童的本真，兒童的自由生長被束縛，兒童自我的鮮明個性正在逐漸模糊。本是輕松愉快的情感表達，變成了枯燥乏味的技術運用與文字拼湊，這不得不說是對學生作文情感的傷害。

二、定位：為小學寫作教學準確“度量”

面對現狀，要走出困境，首要的是弄清那個“原始的、真正的東西”，回到作文教學的“原點”，給小學寫作教學明確定位。生長性語文教學，是筆者所在的教研組目前正在研究的小課題，現試從生態學的視角來談談拙見。

（一）生態學視角下的兒童觀

自20世紀70年代，美國課程專家古德萊德將教育生態學視角引入學校變革，時至今日，生態學視角已經進入課程和教學等更微觀的層面。自我發展是生態視角的核心理念之一。這一理念影射至教育，要求回歸教育的“生命立場”，重塑兒童觀：兒童是真正具有自我發展潛能的生命體。教育者應充分尊重兒童的自我發展，幫助學生自由生長。

（二）自由生長視角下的兒童寫作

筆者認為，所謂自由生長，就是兒童按照自己的自然天性，通過自主的主體活動，實現自身潛能的過程。具體而言，小學作文是兒童作文，是嘗試著用書面語言表達自己的見聞、感受，是嘗試著用文字的方式傳情達意，是用充滿童心、童趣的文字來反映自我的思考、認識。當我們真正地尊重并充分地利用這種自我發展的能力，兒童的發展就自然會呈現出自由生長的樣態。

三、行走：微探自由生長的小學寫作教學

（一）為兒童寫作的基礎性生長“助力”

兒童時期是一個人終生學習與發展的奠基階段，打好基礎是主要任務。基于這樣的認識，我們要明確小學作文教學的基礎性要求：正確理清總目標與各學段的分目標、各冊教材訓練目標、各次訓練目標之間的關系，遵循從說到寫、由易到難、循序漸進等一般規律，既要“到位”而又不“越位”。整個過程中“兒童立場”是始終不能改變的，要讓寫作成為兒童表達自我、交流思想、傾吐心聲的需要。

（二）為兒童寫作的自主性生長“助力”

1.為兒童寫作引“源”

要寫好作文，使文章言之有物，必須尋“源”取“材”，這是準備作文材料的過程。教師可以引導學生動手實踐、操作，觀察辨別，動腦思考，甚至五官并用，從而尋得第一手材料；也可以引導學生學會觀察生活，體驗生活，形成對生活獨到的感受和思考。如記事的文章，可事先組織學生設計、開展一系列的體驗活動，如“我來當當小三毛”“吹不走的紙球”等。學生通過自己的親身經歷和感受，寫出來的文章就會生動具體、充滿童趣。如寫狀物的文章，讓學生嘗試養養花，種種草，由此再指導學生運用各種感覺器官，去細致深入地觀察，通過看、聞、聽、摸去了解它們的外形特點、生長規律，獨特感受往往由此產生。

2.為兒童寫作導“路”

要想幫助學生解決言之有序的問題，教師必須導好縱橫兩條“路”。導好“橫向思路”，拓寬學生的視野，幫助他們在選擇素材、立意角度等方面有所發散，導得好，才能出“新”。例如，要表現生活日新月異的變化，可以選取《我家的三輛車》《廣場上的笑聲》《搬新家》等素材，從小處入筆，自由表達。導好“縱向思路”，引導學生掌握各類文章的一般寫法和思路。初學時，可引得細一些，扶得多一點，讓每個學生思有路，寫有序。再練時，要盡量放手，讓他們有充分自主的空間去選擇寫作方法，確定寫作思路。

（三）為兒童寫作的個性化生長“助力”

我們嘗試改變作文評價單一、封閉的系統，設置“同伴合作，在互評中交流”“自我檢視，在反思中提升”“教師幫扶，在鼓勵中進步”等環節。在“同伴合作，在互評中交流”環節，“小老師”與被批改者面對面，在主動積極的思維和情感活動中相互交流，相互傾聽，相互影響，激活思辨，激發寫作熱情。“自我檢視，在反思中提升”環節是讓學生在對他人、自我習作的優點與不足都有了進一步的認識的基礎上進行自評，可以寫出自己的構思過程，可以指出自己的優點與不足，也可以寫寫自己從中得到的啟示……自我評價的過程充分發揮了學生的積極主動性，讓學生在這一過程中學會修改，學會評價，不斷豐富和發展自我。

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市文化小學語文教師。