從手中有“本”到“目”中有人

曹潔

學生既是教的對象，也是課堂活動的主人，教學目標應針對學生而制訂。在制訂教學目標時怎樣做到目中有人呢？筆者以蘇教版第四冊《臺灣的蝴蝶谷》一文為例，談談從手中有本到目中有人。

一、教學目標設計要符合學生的現有知識水平

確定教學目標時要考察學生的現有知識水平，若教學目標確定過高，不僅達不到預期的效果，還會影響學生學習的積極性，使課堂進程陷于停頓。《臺灣的蝴蝶谷》其中一個目標是“展開想象，遷移與運用‘有的山谷里……的句式，從蝴蝶的色彩和動態兩方面寫出蝴蝶谷的美”。對于這一環節的處理，筆者先讓學生理解“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去”這句話，讓學生體會蝴蝶、花瓣在色彩和動作兩方面都很像，所以把蝴蝶比作了花瓣，使蝴蝶谷里的景色更清晰地浮現在學生腦海中。教師順勢引出：“臺灣的山多，山谷也多，蝴蝶谷當然不止這兩個。現在老師就帶你們去另一個蝴蝶谷看看，請你們閉上眼睛。有的山谷里只有一種藍顏色的蝴蝶，遠遠望去，像什么呢？”只有寥寥幾個學生舉手。有的學生說像大海，有的學生說像寶石……二年級學生的詞匯量還不夠，腦海中形容色彩美和動作美的詞語本就不多，能用在藍蝶谷的詞語就更少了，因此要求學生在“有的山谷里只有一種藍顏色的蝴蝶，遠遠望去，像大海”的基礎上再寫出蝴蝶的色彩美和動態美，他們就傻眼了。筆者認為這一環節對于低年級的學生來說，難度有點高了，使原先活潑的課堂一下子就沉悶了，沒能達成教學目標。筆者把教學目標設為：“學習‘色彩斑斕、五顏六色、上下翻飛等關鍵詞，從色彩和動態兩方面體會蝴蝶谷的美麗。”學生不僅學到了“色彩斑斕、五顏六色、上下翻飛”等詞，還受到美的熏陶，沉浸在蝴蝶谷的美麗景象中。

二、教學目標設計要符合學生的學習需求

生活中，動作稍縱即逝，無敏感的心難以捕捉。如何讓孩子對動作有敏感性呢？在《臺灣的蝴蝶谷》中有一句話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”這里用詞豐富，準確。因此，筆者設計教學目標：“辨析‘飛過‘穿過‘越過‘趕到等詞，體會課文用詞準確。”

師：請你讀讀這句話，邊讀邊圈一圈這些蝴蝶不同動作的詞。

生：飛過、穿過、越過、趕到。

（出示句子：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，飛過樹林，飛過小溪，飛到山谷里來聚會。”）

師：自己讀讀，你更喜歡哪句？

生：我喜歡書上這句。

師：其實這兩句話只有這三個詞不一樣，那為什么這三個詞不一樣，就讓你感覺到好呢？我們一起來研究研究。

師：我們平時看到的花叢高不高？

生：不高

師：是啊，花叢不高，所以蝴蝶很輕松就飛過去了。

師：你看樹林里的樹都長得怎樣？

生：長得很高大。

師：你是蝴蝶，你的翅膀很薄也不大，那么高大的樹林你能從它的上面飛過去嗎？

生：蝴蝶不能飛過去.

師：那怎么辦？有沒有好辦法？

生：穿過。

師：是啊，蝴蝶可聰明了，它從樹與樹之間的空隙中飛過，這就叫“穿過樹林”。

師：老師要從這里到那邊去，怎么辦呢？我只能從第一排和第二排同學中間過去。

（師做穿過動作）你看，老師從他們之間過去了，老師也是怎么樣過？

生：穿過。

…………

師：你看，“飛過”“穿過”“越過”“趕到”在這里改成“飛”，句子的意思不變，但用了這些詞讓我們清晰地看到蝴蝶趕到山谷的路上經過不同的地方，它們有不同的飛行姿態。

三、教學目標設計要符合學生的身心發展

寫字教學是每節課必不可少的教學目標。《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文的生字很多，最終筆者選定了“趕”和“撒”兩字進行重點指導。“趕”是半包圍結構的字，學生要寫好這種結構的字，還是有點困難的；而“撒”是筆畫較多的字，學生容易寫錯，也寫不好。低年級的學生骨骼易彎曲，肌肉力量較小，小肌肉的動作協調性還比較差。另外，低年級學生的獨立性和自覺性較差，在寫字過程中常常寫著寫著，手就會不自覺地越握越緊，頭也慢慢低下來了。在訓練寫字時，就需要教師在學生書寫過程中加強指導和監督，提醒學生注意動作的規范性，促成學生養成良好的執筆姿勢和寫字姿勢。因此，在這篇課文中，筆者設立的教學目標還有：“觀察‘趕和‘撒的字形，學會書寫這兩個字，養成良好的執筆姿勢和寫字姿勢。”

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學語文教師。