是貓非貓：解析《貓》教學(xué)中的人文素養(yǎng)滲透

蔣茹蓓

《貓》選自鄭振鐸先生的小說集《家庭的故事》。書籍自序中寫道：“它們并不是我的回憶錄，其中或未免有幾分是舊事，卻絕不是舊事的紀(jì)實。”由此，眾多專家仁者見仁，智者見智，有將其歸為小說的，亦有因其散文化的結(jié)構(gòu)和語言，將之劃分為散文一類。筆者認(rèn)為這是一篇十分真實的故事，內(nèi)容雖短，卻涵蓋人性的美與丑、善與惡，充滿對人性的思考，亦充滿人文關(guān)懷和悲憫的情感。教師如何在《貓》教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)，將是本文的研究重點。

假意，真愛？

《貓》一文開頭即介紹我家養(yǎng)了好幾次的貓，三妹更是最喜歡貓的，常因貓的活潑、可愛，感到快樂和享受，亦因它們的亡失，深感辛酸和難過，可見“我”與三妹都是愛貓人士。但是真的是這樣嗎？蘇州知名教師華俊萍在其公開課中提出的幾個問題，值得我們深思：“我們一家人愛貓嗎？”“我們愛貓的什么？”“我們一家人是真正的愛貓嗎？”從學(xué)生的回答中可以看到，學(xué)生認(rèn)為“我們”一家人愛貓，只是愛其可愛、美麗的外形，活潑、討喜的性格，勤快的品質(zhì)，若不符合條件，則不在愛的范圍之內(nèi)。由于第三只貓長相丑陋，文中說“連三妹那樣愛貓的，對于它，也不加注意”，如此看來最愛貓的三妹也不是真愛貓，充其量是一種偏愛。最后教師引領(lǐng)學(xué)生得出結(jié)論：“為什么我家永不養(yǎng)貓？——因為我還不懂得真正的養(yǎng)貓。”不懂得真正養(yǎng)貓的背后是不懂得愛，但是教師沒有直白地告訴學(xué)生，而是作為一個留白，引發(fā)學(xué)生無限的想象，使學(xué)生傾聽文字背后的余音。

耳聽為虛，眼見為實？

中國有句古語：“耳聽為虛，眼見為實。”“我”聽到的是妻子的話語“不是這貓咬死的還有誰”，“我”見到的是花白貓常常跳在桌上對鳥籠凝望著，“我”見到的是花白貓嘴里好像還在吃著什么。這些似乎都坐實了花白貓就是吃了第一只芙蓉鳥的真兇。吃芙蓉鳥的動機、目擊者一應(yīng)俱全，可以為花白貓判刑了！因此“我”手持木棍，充當(dāng)正義的捍衛(wèi)者，向殺鳥元兇憤然打去，尤嫌懲罰過輕。直至“我”看到了一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥，“我”開始認(rèn)為自己錯了，可能冤枉了花白貓。

教師在教授這篇課文時，可以組織學(xué)生探討到底是哪只貓吃了芙蓉鳥這一問題，讓他們明確實事求是、明辨是非的重要性。耳聽與眼見未必是真，唯有一顆善良的不妄下斷語的人心，才能不悔不痛，福至禍遠(yuǎn)。通過學(xué)習(xí)《貓》這篇課文，不僅讓學(xué)生明白主觀猜測妄下斷語的嚴(yán)重后果，更讓學(xué)生明確尊重客觀事實的重要性。教師應(yīng)有意識培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、懷有善心的人文素養(yǎng)，使之成為大寫的人。

它被剝奪了____？

對家中養(yǎng)過的三只貓的亡失，“我”起先是一縷酸辛，接著悵然、憤恨，最后十分難過，猶如針刺，感情一步步加深，這源于我對第三只貓的愧怍。因妄下斷語，沒有調(diào)查，就冤枉一只不能辯訴不會說話的貓，并間接致其死亡。“我”心中充滿愧疚，若是之前對花白貓有多么痛恨，此時就有多么懊悔。昆山市知名教師宋靜嫻在其公開課中用三個填空題，解釋了“愧疚”的原因，讓學(xué)生深刻體會“我”良心的覺醒，作者對人性悲憫的人文關(guān)懷。

宋老師提問1：“這只因我的暴怒虐待至死的貓，它被剝奪了________？”

宋老師提問2：“這只被妄下斷語不能辯訴的貓，它被剝奪了________？”

宋老師提問3：“這只被人丟失，若有若無的貓，它被剝奪了________？”

教師給出的答案是：生命、尊嚴(yán)、關(guān)愛。這篇課文的主題水到渠成，自然而然顯現(xiàn)。最后教師總結(jié)這篇文章有明理的作用，看似講貓，其實是在說人。學(xué)生從這堂課中深刻體會到“我”制造的悲劇使“我”內(nèi)心懺悔、不安，反省自身，是否曾因妄下斷語而做出傷害他人之事。

結(jié)尾在“我”自我懲罰中喚醒人性，在愧怍中喚醒良知，對貓的愧疚其實是對人的悲憫。錯誤可以犯，但是有些錯誤無法彌補，就成了永久的遺憾。教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)貫穿對學(xué)生的人文思想的滲透，正確引導(dǎo)學(xué)生感知生命的可貴，開啟對他人他物充滿關(guān)懷的心門，使學(xué)生成為一個有溫度的人。

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。以《貓》為例，是貓非貓，看似在為貓鳴不平，其實是對生命的尊重與平等的反思，是對人自身行為和人性的反省。教師在設(shè)計教學(xué)、生成課堂的過程中，應(yīng)充分考慮語文教學(xué)的人文性特點，關(guān)注學(xué)生精神食糧的吸收，努力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué)語文教師。