散文閱讀“浸潤式”教學情境探究

陸婉怡

“浸潤式”的散文閱讀教學有別于偏重知識獲得、缺乏過程性學習的傳統課堂教學方式，更加注重文本閱讀對學生潛移默化的影響，要求教師在更高更深的層次解讀文本，研究學生的學習特性，引導學生逐層深入文章的特定情境，創設相應的課堂氛圍，以達到“潤物細無聲”的教學效果。本文將以《昆明的雨》教學實踐為例，反思教學過程中的得與失，探索“浸潤式”散文閱讀教學中學習情境營造的有效方法。

一、巧設問題，隨文演化

讓學生帶著對文本形象的感受進行情感體驗，正是“浸潤式”的閱讀課堂追求的效果之一。所以，披文入情，高度重視個性化語言的品味，是課堂上的核心部分。

《昆明的雨》教學設計大致分為“導入”“文本初讀”“課文研讀”“知人論世”“總結”五部分，其中“文本初讀”“課文研讀”“知人論世”“總結”四環節層層遞進。“文本初讀”環節主要是為了讓學生把握作者直接描寫的雨季的主要的特征。“課文研讀”中的問題則要細化，讓學生在默讀、精選中自由思考，找出作者描寫的昆明具體的風物，如仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、木香花、房東母女等。尋找這些事物對學生來說是簡單的，但是他們往往會忽略更為深層的內容，如這些事物與文章主題“昆明的雨”的內在關聯。筆者隨文提醒學生進行圈點勾畫，引導他們思考這些事物自身的特點，再與文章中心聯系：植被們充沛的生命力、人物的美麗都與第一環節中雨季的特征相呼應。于是，在作者描繪的字里行間，可以得出作者對這些事物、對昆明的雨季所懷的情感。

“課文研讀”環節的末尾小結出文中較為明顯的作者情感：喜愛昆明，想念昆明。這是作者在寫作散文時回溯過去時光所具有的情感，在文中描繪的當時當地的昆明，作者會有哪些相同與不同的感受呢？這個問題引導學生進入作家內心深處。學生閱讀作者在昆明生活的語句，可以找出相關印證，如“雨，有時是會引起人一點淡淡的鄉愁的”，銜接到第四環節，補充寫作背景，力求簡潔扼要，突出作者來到昆明的原因、生活情況、所處的時代環境特點等。通過這些背景，體會“雨”這個意象，引導學生深入當時的昆明，理解作者的“鄉愁”。

二、多元閱讀，營造情境

在語文教學中，很多教師喜歡一開始就讓學生“有感情地”朗讀，這樣做的效果其實不大。朗讀須建立在理解課文的基礎上，琢磨文章的情感特征，再去把握語句的音色、音調、輕重。學生的群體特性一定程度上在“浸潤式”情境營造過程中起決定作用。

筆者在設計本文的閱讀部分時，結合了通讀、瀏覽、范讀、默讀、精讀等多種閱讀方式。通讀主要用于課程前期學生整體把握文本；瀏覽便于學生提取主要信息；范讀主要在學生有了對文本的初步把握以后，由筆者示范朗讀，使學生進一步體會文章的風格；默讀和精讀是重點，在學生思考問題、自由想象時尤為重要。綜合運用這些方法，能讓學生在閱讀中逐漸進入文本的世界。

精讀時，教師應引導學生關注文中的一些細節，比如“淡淡的”這個形容詞以及文章第10自然段對木香花的描繪、對小酒店寧靜安然環境的渲染，讓學生在這些文字中體會汪曾祺對生活的熱愛。教師應從文字構筑的意境中尋找作者的“真我”，由文至人，以人解文，讓學生主動地從閱讀過程里體味文章內在的精神之美。

三、深入情境，學以致用

這一課的教學共進行了兩輪，每輪教學活動后，筆者均與其他教師進行了討論。第一輪課堂教學實踐時，筆者發現學生的預習閱讀準備不充分，對文本生疏，疲于理解老師提問的表層意思，不僅影響整體氛圍的營造，更使課堂效率低下。“浸潤式”的課堂以文本為主，教師需要在短暫的45分鐘內帶領學生走得深走得遠，那么課前的預習指導工作也要更充分，所以在第二次上課前進行了改進。

如本文所寫事物繁多，看似閑筆之處，實則作者作了許多想象上的留白。所以，二次實踐中，筆者在“課文研讀”環節加入了學生思考動筆的活動。以昆明的“仙人掌”段落為例，聚焦于作者描繪豬羊時一個“怕”字展開，讓學生發揮自己的想象，將這個心理描寫的詞與“仙人掌”的特點聯系起來，更深刻地去體會此地風物之妙處。

細切口，深內延。在學生容易忽略之處拓展他們想象的能力，同時更深入文章中所描繪的昆明的世界，在特定的情境中“潤物細無聲”地深化學生對文本作者內心情感的理解，也可以促進學生對同類文章精練用語方面的關注，體味母語的博大精深。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學語文教師。