基于高階思維能力培養的小學科學探究問題串探析

摘 要：高階思維指的是在很高的認知水平上產生的心智活動或者是比較高層次的認知能力，是將創造、實踐、分析的思維能力結合在一起進行運用。在小學科學教學中，就是通過學生的思維能力來知道科學概念，而將問題串加入小學科學課堂可以提升小學生高階思維的發展和應用。

關鍵詞：高階思維能力;小學科學;問題串;培養

根據新課標的要求，小學生在學習科學的時候要以探究為重點，但是現在很多小學生都存在著以下幾點問題：第一，教師將實驗操作的技術能力和探究方式過于強化，讓學生缺少對科學知識的探究，從而沒有一個思維過程的指引;第二，在進行分組探究的時候過多的采用模式化或者是扁平化的模式進行探究，讓學生對科學的認識只處于認知、運用等底端思維，很難將學生的分析和高階思維能力培養出來。

一、問題串的含義和類型

問題串就是教師在科學探究的基礎上，對所講的內容進行設計并且將在探究活動中所要用到的聯系、探究過程和學習思維進行一個結合，從而產生問題群[1]。現在可以在小學科學教學中用到的問題串類型有以下四種：第一種是探究問題串，這種問題串是需要教師在教學中將探究問題進行情境教學設計，讓學生在此情境中發現科學問題并且得到解決;第二種是并列問題串，這種問題串是將知識中并列的關系找出來;第三種是延展問題串，這種問題串需要教師根據很多小問題對學生進行引導，并讓學生知道所學的知識體系和結構;最后一種是遞進問題串，這種問題串就和名字一樣需要教師提出問題，先從簡單到困難，這樣形成遞進的關系，更容易讓學生明白。

二、高階思維的概念

高階思維指的是在很高的認知水平上產生的心智活動或者是比較高層次的認知能力，是將創造、實踐、分析的思維能力結合在一起進行運用。高階思維是根據低階思維來進行建立的，如果學生還沒有對低階思維進行掌握也應該對他們進行高階思維的培養。想要讓小學生培養高階思維就需要將它融入到日常的教學中。小學科學的教學就是讓學生根據實驗進行觀察，從而將科學概念組織起來進行歸納。讓學生可以在科學概念中得到分析問題、綜合問題、進行創造等過程，可以幫助學生養成高階思維能力。

三、高階思維能力和探究問題串的關聯

讓學生進行問題思考是他們培養高階思維能力的主要方法，也是組成問題串的主要部分，在進行問題串建設的時候要有一定的邏輯關系。設計問題串就是在給學生培養高階思維能力建臺階，現階段國外教學對利用問題串來培養學生高階思維能力特別看重，這就說明利用問題串來培養學生高階思維能力是非常重要的，也是教學的發展趨勢[2]。而在小學科學這個很重視探究過程的學科來說，將問題串融入進去，設計相關內容問題串，讓學生可以主動的參與到合作探究中來，不僅可以幫助教師進行教學還能夠培養學生的高階思維能力，非常符合當前教育發展。

四、在培養高階思維能力的前提下進行小學科學問題串設計策略

在教學中進行問題串的設計，就是根據小學科學所要探究的目標，通過教師設計的一系列問題串來讓學生主動進行探究，并且在探究中進行觀察，學會分析、理解和思考等思維過程，從而逐漸培養學生高階思維能力。

（一）在學生生活中進行問題串設計

有專家說想要將學生的高階思維能力提升，是需要將學生的分析、對比、理解、歸納和實踐能力都融入到學習中的。所以在進行小學科學探究中問題串設計的時候要有學生可以接觸到的生活，這樣可以讓學生覺得知識更加貼近自己，而不是和天上的星星月亮一樣，只是天馬行空。讓學生根據自身都生活的了解，獨立分析問題并且進行解決，在這樣的過程中逐漸的知道如何去進行問題分析和探討，從而解決一些和生活中有關的科學問題。

例如在進行《認識水》這節課的時候，教師可以設計出問題串，讓學生根據所提出的問題進行回答：①我們生活中的水是什么樣子的？②水和牛奶同學們怎么分辨呢？③那些東西可以和水融合，哪些東西不能和水融合呢？這樣的問題設計其實是一個遞進的關系，從對水的基本認識到拿水和牛奶作比較再到水融合，這樣的問題不但接近學生生活還會提升他們的興趣，可以帶領學生將問題和生活相結合，從而讓學生可以因為熟悉進行更深的探究，從而更好地理解書本上的內容。這樣的問題串能夠讓學生提升分析和解決問題的能力，可以更好的幫助他們提升高階思維能力。

（二）利用并列問題進行問題串設計

在并列問題當中，是沒有哪個問題重要哪個問題不重要的，這可以讓低年級的小學生更好的理解教師所提出的問題，也可以把自己更好的投入到解決問題中。讓學生將自身情感帶入進去，根據思維能力來將問題解決，隨著問題的改變將自身的思維進行改變，這有利于將學生高階思維能力提升[3]。

例如在進行《我們吃什么》當中進行問題串設計：①同學們我們在生活中經常吃的食物都有什么？②你覺得它可以給我們帶來什么好處？為什么？③我們吃的食物可以按照什么類型去分類呢？學生可以在這樣的問題中進行思考，不但可以進行思維的運用還可以幫助學生更好的掌握書本具體的知識，對高階思維能力打下基礎。

（三）讓學生扮演問題串中的角色

在探究中讓學生進行討論或者是角色扮演可以幫助學生高階思維能力進一步提升。所以可以將問題串中加入學生的角色扮演，讓學生可以融入到問題中，根據自身的觀點去進行判斷和解決，這可以讓學生的思維跟著角色的問題進行改變。在這種問題串設計中就需要教師將問題中加入角色。

五、結語

總而言之，在培養學生高階思維能力的條件下，將探究問題串融入到小學科學中，不僅可以幫助學生將自己創新等能力激發出來，還可以多進行自主學習。所以教師在實際的教學中，需要將探究問題串多進行運用，設計不同的知識探究問題，讓學生培養高階思維能力。

參考文獻：

[1]李愉均.高階思維視域下的小學科學探究性問題串設計策略[J].中小學教師培訓，（12）：52-55.

[2]曾志旺.基于實驗探究教學培養高階思維能力[J].中學物理教學參考，（7）：52-55.

[3]肖建民.基于中小學生高階思維培養有效策略的實踐研究[J].現代基礎教育研究，2015（3）：122-130.

作者簡介：吳英（1987-），女，漢族，山東德州人，本科，小學二級教師，臨沂大學畢業，小學教育專業，主要研究方向：小學教育。