以創新實踐能力為本位的項目式人才培養探索與實踐

鄧勇 朱文艷 王驍 龔清林

摘 要：針對高職院校的卓越技能人才培養和技能競賽培訓，分析了開展創新實踐項目的必要性和重要性。通過設置合適的實踐項目任務和考核評價體系，探索了高職卓越機電人才培養的新路徑和新模式，取得了較好的效果。

關鍵詞：創新實踐項目;技能競賽;卓越技能;機電人才

1 緒論

2019年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，提出了將構建職業教育國家標準，啟動1+X證書制度試點工作;促進產教融合校企“雙元”育人，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍;建設多元辦學格局;完善技術技能人才保障政策等多項意見。這一文件的提出標志著職業教育迎來了新的春天[1]。

為響應國家政策，配合重慶公共運輸職業學院“十三五”發展規劃及優質高等職業院校建設工作任務，實現在全國職業技能競賽成績上的突破。2017年，學院軌道電氣系率先在機電一體化、電氣自動化、城市軌道交通機電技術三個專業聯合開展了卓越機電人才培養。經過近三年的探索，我們初步找到了一條適合我院的卓越人才培養之路，在省市及全國職業技能大賽中取得了優異的成績。本文根據我院卓越機電人才培養和技能競賽培訓的相關經驗，全面分析了創新實踐項目開發和實施過程，實踐效果明顯，為高職院校卓越人才培養和技能競賽培訓提供了新的范本。

2 創新實踐項目的開發與實施

由于我院卓越班的選拔面向不同專業，為了便于管理和安排教學，卓越班以行政班的模式進行統一培養。但是，在探索過程中我們發現，部分學生在后期如果跟不上卓越人才班的課程任務，則可能失去方向。由于獨立成班的培養使大家丟掉了原專業，因此這部分學生處于進退兩難的境地，沒辦法形成良好的淘汰競爭機制。因此，根據我院的實際情況，我們對人才培養模式進行了及時的調整，不再設置獨立建制的卓越班，而采用“項目+導師”的形式，主要通過項目式實踐教學來提升學生綜合技能。

這種教學模式靈活方便，不受時間和地點的限制，學生可根據自己的學習進度和時間進行合理的安排，導師可根據學生的情況進行實時考核，對不符合培養目標的學生可直接退回原班級，從而形成了正向壓力，調動了學生積極性[2]。根據各學生的專業、優勢和特長配備項目指導教師（簡稱導師），由導師確定擬培養的知識技能，并為其量身定制項目任務，或安排在不同的項目（各類型技能訓練、實訓室建設管理、科研教研創新項目等）中鍛煉。學生在參與項目過程中要定期完成周記和總結，導師以“師帶徒”形式指導學生完成項目，并以組會、專題匯報等形式實時檢查學生任務完成情況和技能學習情況，并做好工作記錄。下面通過我院卓越機電人才班的創新實踐項目來展示實施過程。

2.1 課程目標

通過此課程，使學生能夠充分運用所學的專業知識和技能，利用自動化生產線、現代電氣控制系統等設備裝置，在高仿真的工業環境、全真實的工業裝置中獲得設備調試、維護與運行的技能，同時檢驗學生的團隊協作能力、計劃組織能力、安裝與調試能力、生產故障診斷與技術改造能力、工程實施能力、職業素養、效率、成本和安全意識。培養一批除完成專業課程學習外，能夠取得高級工及以上技能等級證書，對專業技能掌握較好、能夠快速適應企業崗位工作，還能夠參加職業技能大賽并獲獎的優秀學生[3，4]。

2.2 項目實踐內容與要求

本創新實踐課程基于我院工業控制實訓室基礎設備、自動化生產線實訓裝置、現代電氣系統安裝與調試實訓裝置等實訓項目內容，對參與項目學生進行技能培養。參照職業技能大賽要求，使學生掌握基本繼電控制、PLC編程技術、工業網絡及組態技術、交直流調速控制（變頻器）、傳感器技術、特種電機控制、電路的檢測與排故、液壓與氣動技術等綜合知識與技能。為達到培養目標，主要設以下訓練任務，如表1。

2.3 實施過程

項目實施過程要求每位同學在規定的時間和地點進行相關知識和技能的學習，并完成老師安排的訓練任務。同時需要每天進行學習記錄，并每周進行組員學習工作匯報。每位組員需通過定期技能考核，并最終完成綜合技能考核，在此過程中，若學生的學習態度或實踐能力無法匹配卓越人才班的要求，或階段性考核不合格，將淘汰并退回原班級。

在訓練過程中，導師將根據職業資格證書考核要求及技能大賽標準，制作和完善技能考試題庫和考核標準。導師需要對學生的學習情況進行實時指導與定期考核，及時調整學習方案，并做好工作記錄。通過項目帶動，使學生和導師形成一個共同成長體，從而達到人才培養和選拔的目標。

2.4 考核與評價

項目考核采用過程性考核、階段性考核與課程結業考核相結合的方式進行綜合評價。其中，過程性考核包括出勤率、討論答疑情況、工作記錄情況、學習態度紀律、作業以及小測試等，占總成績20%。每位學生需按時完成每日學習工作記錄，并每周進行工作學習匯報。參與到項目中的同學，原則上必須保證足夠的時間投入。

階段性考核由導師自主組織實施，做好過程記錄，占總成績30%?？己嗽趯W期過程中實時進行，實施過程淘汰制度，考核方式以任務書的形式進行技能考核，涉及的內容為設備的控制任務設計、設備的安裝與調試、程序的編寫與調試、相關圖紙的繪制等。評分標準以職業技能考核標準為基本參考，如表2所示。

根據被控設備的動作要求進行模擬調試，達到控制要求。

課程結業考核由教科研團隊組織實施，從專業技能考核標準題庫中，隨機抽取一套試題進行個人考核，占比50%。通過這樣的評價體系，能夠有效的檢驗學生的專業綜合技能掌握情況，從而公平合理的評價人才培養質量。

3 總結

經過近三年的項目式人才培養模式探索與實踐，我院軌道電氣系在卓越人才培養和職業技能競賽方面取得了突出的成績。近幾年，在團隊老師的共同努力下，學生在“機電一體化”、“現代電氣控制系統安裝與調試”、“自動化生產線安裝與調試”等職業技能大賽中，獲得省市級、國家級大獎10余項。尤其在全國職業院校技能大賽高職組現代電氣控制系統安裝與調試賽項中，2018、2019年連續2年進入決賽，并取得全國一等獎第一名的好成績。

高職院校卓越技能人才培養的路徑很多，需要靠教育部門、主管領導、學校老師和來自企業的導師，共同制定切實可行的方案，在體制、機制上給予更多的方便，在培養過程中采取多種方式，在課程設置上更有針對性，在考核評價方式上合理有效，通過不斷的實踐探索才能找到適合職業教育發展的新道路。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？from=singlemessage&isappinstalled=0.2019-2-13.

[2]何藝.高職學生創新能力培養融入以開放性項目為載體的課堂教學實踐[J].教育教學論壇，2018，12：236-237.

[3]賴瑋.江西省高職院校職業技能競賽項目管理模式的創新研究與實踐[J].科技咨詢，2017，10：256.

[4]馬春華.項目驅動式食品類專業學生創新創業能力培養實踐教學探索——以圣農食品學院為例[J].現代商貿工業，2020，5：96-97.

基金項目：重慶公共運輸職業學院教育教學研究改革項目：技術技能型卓越機電人才培養模式探索（項目編號：YSJG20180519），重慶市高職院校專業能力建設骨干專業項目（城市軌道交通機電技術專業）成果

作者簡介：鄧勇（1985-），男，漢族，四川南充人，碩士，副教授，工程師，技師，研究方向：機電一體化、檢測與控制技術，職業教育。