小學語文教學中的情境創設

王曉麗

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。在小學語文教學中，教師要高度關注培養和激發學生的學習興趣，以此提高語文教學效果。處于小學階段的學生，好奇心強，好動，注意力集中時間短，而傳統的以教師為主導的教學方法，不能充分調動起他們學習的積極性，也無法取得良好的教學效果。創設教學情境是解決傳統教學形式弊端的重要方法，其不僅有助于激發學生的好奇心和求知欲，還可加強學生對所學知識的理解，營造活潑生動的課堂氛圍，便于學生發散性思維的成長。本文探析小學語文教學中的情境創設，是有現實意義的。

一、情境創設在小學語文教學中的應用價值

情境教學是教師在課堂中根據教材內容、教學目標，有目的、有計劃地創設出能夠調動學生學習興趣、貼合學生生活的形象情境，讓學生能夠形成身臨其境的感受，強化學生的情感體驗，進而幫助學生更好地理解知識點。小學語文教學中情境創設的應用價值十分顯著，主要表現在以下幾個方面。第一，激發學生的學習興趣。教師通過挖掘教材創設情境、聯系生活創設情境、運用實物創設情境等方式能夠刺激學生的感官，調動學生的積極性，讓學生能夠全身心地投入課堂學習中。第二，強化學生的情感體驗。在小學語文課堂中開展情境教學不僅能夠突出知識技能的教學，同時還能夠提高小學生的情感素養，幫助學生進一步加深對教材的理解，形成情感共鳴，對課文所要表達的情感有更加深刻的理解。第三，有助于實現教師與學生之間的互動。傳統小學語文課堂中，學生往往處于被動接受狀態，十分不利于創新思維與情感發展。小學語文課堂中運用情境教學能夠彌補傳統課堂教學的缺陷，創設語言、表演情境，讓學生與教師能深入地溝通與互動，有助于教師更加準確地掌握學生的學習情況與需求，以便及時調整教學方法與形式。

二、小學語文教學中的情境創設

（一）情境創設“真”

教育家劉國正曾說，生活是語文教學的源頭，語文和生活的親近是天性所致，其來源于生活又服務于生活。創設貼近小學生實際生活的真實情境，讓語文學習脫離課堂的束縛，突破時間和地域的限制，使得學生隨時隨地接受語文知識，得法于課內，受益于課外，是語文教學中非常重要的一種教學方式。語文課程標準指出，語文教學目標需根據學生認知能力和實際發展水平制訂，在符合全體學生共性的基礎上，還需注重學生個體的差異性。教學情境的設定，按照教學內容的不同，可大致分為實體、語表、想象以及模擬等幾類。不同階段的學生，因思維發展和認知特點的不同，適合的教學情境也不同，因此需辯證使用，盡力選取最為契合學生實際學習情況的情境，以此提升學生的學習效率。

（二）挖掘教材內涵創設情境

1.利用教材插圖，創設情境。小學教材為了顯得生動有趣，會插入一些和內容相契合的圖片。教師創設教學情境時，就可從此入手，先引導學生去觀察插圖，以形象圖片引起學生的好奇心，繼而引入描寫文字，引導小學生深刻理解文意，并在腦海中勾畫文字影像，讓學生不知不覺沉浸于課堂之中，在輕松、愉快的氛圍中，掌握語文知識。比如，教師在講解古詩杜甫的《絕句》時，教材內容背景圖就是一幅優美的景象，兩只黃鸝高高飛起，柳樹嫩枝飛舞，詩人悠閑地坐在廳內，看著平靜的湖面有感而發，由此有了這流傳千古的詩句。在介紹古詩之前，老師就可引導學生去觀察圖片，并在古詩中找出相應的句子，以此調動學生的學習興趣和積極性，繼而將小學生的注意力，成功引向古詩句的講解。小學生還可借助圖片實物，更加深入地理解古詩含義。

2.運用實物，演示情境。俗語有言“百聞不如一見”，自古實踐出真知，使用實物演示情境，也正是由此而來。小學生的具象思維能力比較強，在小學語文教學過程中，教師在創設教學情境時，要加強和實際生活的聯系，多運用生活實物進行舉例，以此加深小學生的認識，讓小學生深刻感悟到語文就在身邊，從而提升學生對課文的理解能力。如在進行《蘋果里的五角星》一課的教學時，教師就可以將課文內容與生活密切結合，對生活中常見的蘋果進行講解，創設生活化情境，也可以引導學生結合生活經驗來表述自己對蘋果的印象，積極思考生活中蘋果是什么樣子，是什么結構的，依據課文中描述的特點以及自己的感悟準確說出蘋果的特點，慢慢地學會結合生活來理解課文。

3.依據教材內容，創設多變的教學情境。在小學語文教學過程中，教師還要依據教材內容而設定不同的教學情境。比如講到《觀察》一課時，教師可設定疑問情境，引起學生的好奇，繼而將學生引入到課堂之中；而在學習《菩薩兵》時，教師又可創設探究情境，引導學生主動探索和分析，為何紅軍被稱為“菩薩兵”，鍛煉和培養學生自主探究意識；在學習《蝸牛的獎杯》時，教師要設定想象情境，由學生想象蝸牛的獲獎感言，提升學生表達能力和多角度思考問題的能力。

（三）教師積極轉變教學觀念，及時創設活動情境

情境教學中的表演分為兩種：一是成為角色，二是扮演角色。成為角色是小學生直接將自己帶入課文角色之中，也就是“假如我是 XX”。而扮演角色則是選擇課文中的某一角色進行表演，親身體驗和感知課文中的情境。小學生自己進入角色或者扮演了角色，使得課文中所描寫的情境如同自己親身的經歷，而不再只是書本上整齊排列的文字，因此對作者所思所想也能有更深的體會和理解。并且學生也會由被動學習，變為主動思考和探索，符合新時代教育理念，契合新課改教學目標和標準。小學生天性活潑，喜歡表演與模仿，基于此教師可以組織學生通過扮演角色來創建表演情境，在滿足小學生天性的情況下深入開展教學。如在《皇帝的新裝》教學過程中，教師可以選擇不同學生扮演皇帝、大臣以及騙子，學生們十分積極。在課文劇情的指導下不僅鍛煉了朗讀能力，還提升了相互合作學習以及語言文字的運用能力。又如，在進行《范進中舉》教學過程中，教師可以讓學生模仿范進中舉的時候跌倒、大笑、拍手等一系列動作，學生十分積極，模仿課文中范進的動作惟妙惟肖，同學們看得津津有味，課堂學習氛圍輕松幽默。同時，學生通過自己的表演，對課文中的人物形象與描寫語言形成了深刻的認識。這種基于角色扮演的情境創設不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠加深學生對課文的理解，增加小學語文教學的趣味性。

三、結語

在小學語文教學中創設教學情境，不但可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，還可提高語文教學的效率和質量。本文在綜合分析和整理的基礎上，提出了有效創設教學情境的策略：深入挖掘教材，充分利用教材創設多變教學情境；從實際教學活動入手，隨機應變創設開發教學情境，引導學生主動探究和思考，以此有效提升小學語文教學水平。

作者簡介：云南省大理大學教育科學學院碩士研究生。