以“巧問”之槳，推主動學習之舟

陳秀桃

新版《義務教育語文課程標準》指出“學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，要充分激發學生的問題意識和進取精神”，強調了“問題意識”對于激發學生主動學習的重要性。筆者在語文教學實踐中就“如何巧設問題，引導學生主動地參與到語文學習中”的問題進行探索，結合四種有效提問方式——“誘問、巧問、善問、追問”的實踐經驗來進行闡述。

一、在新授課時“誘問”，培養自學

1.不悱不發。課堂提問的有效性應體現在，教師能設計出具有誘導性的問題，吸引學生積極參與課堂，激發他們的想象力，促其提出和分享有價值的問題，甚至是在已有舊的知識和經驗的基礎上，借助教師的精心誘發點撥，自主學習與建構新的知識，變“舊知”為“新識”，化“他教”為“自悟”。

如教學《地震中的父與子》。

師：請大家以小組為單位，熟讀深思，討論交流，猜一猜，今天老師可能給大家提出哪些問題？在哪些地方提問題？你們又將如何回答這些問題？

生：我認為老師一定會問，這一課的主要內容是什么？

師：嗬！這么肯定！請你說說。

生：課文主要寫有一年發生在美國的大地震中，一位父親冒著危險，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于救出了兒子和同學的事。

師：概括得很好！語言簡潔！但是，你提的不是我要問的。

生：我覺得老師會問，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他”，這里作者為什么不直接寫挖了36小時？

師：你在提問時把課文讀得很透徹。那你是怎么理解的？

生：我想作者這樣寫是為了突出挖的時間之長，過程之艱難，更能表現父親執著的信念。

師：你抓住課文中有特色的語言，從閱讀中習得方法。很會讀書！遺憾的是，這還不是老師想提的問題。

生：我想老師會問，為什么說這是一對“了不起的父與子”？

師：這個問題很有價值。作為獎勵，請你把“了不起”三個字寫到黑板上，寫在“地震中”的下面。那么，這對父子的“了不起”體現在哪兒？

生：父親的“了不起”就在于他信念執著，舍身救子；兒子的“了不起”就在于先人后己，首先想到的不是自己，而是先救自己的同學。

…………

學生在這種輕松愉快的“自問自答”環節中解析文本，自主探究，體現了“教為了不教”。

2.不憤不啟。“不憤不啟”，就是“不到學生努力想弄明白而不得的程度不要去開導他”。所謂的誘發式提問，除了問在別具匠心的“課前引疑”，還可以巧借情境，誘發學生“自發質疑”，一吐為快。

在教學《將相和》中“澠池之會”一段時，我僅提出一個問題：秦、趙雙方究竟是分出了勝負，還是打成了平局？一石激起千層浪，學生帶著這個疑問興趣盎然地讀起了課文，想探個究竟。接著我把學生分成幾個小組討論交流，全體學生都主動參與，暢談看法，不吐不快。通過朗讀、比較，教師點撥，學生逐步體會到雖然澠池會上，秦趙兩國看似維持了表面的勢均力敵，實則勝利方在趙國，因為趙王鼓瑟是秦王主動要求的，而秦王擊缶，卻是在趙國藺相如的迫使下完成的。相形之下，秦王不得不屈尊于有勇有謀的趙國臣子，盡失顏面……在解疑過程中，還將不時收獲驚喜的發現。例如，有個學生由此提出很有價值的問題：趙國在澠池之會的勝利歸功于誰？教師抓住契機，引導進一步討論，領悟到“將相”團結是多么重要。

正所謂“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目”。誘疑善問的課堂，猶如注入源頭活水，重、難點的突破也是水到渠成。

二、在體裁上“巧問”，把握規律

如何在課題處巧設問題，引導學生主動參與學習呢？筆者認為，可以在學生了解文章的體裁后，根據文體特征來質疑發問，因學定教。

如《刷子李》是一篇寫人的文章。上課伊始，我首先引導學生思考：針對“寫人”的一類文章，通常可以提出哪些問題？學生自然而然地想到：刷子李有什么特點？課文是怎么寫出他的特點的？為什么這樣寫？接著引導學生對照《閱讀提示》的要求“熟讀課文，想想‘刷子李的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果”談談自己的發現。學生自主思考得出：原來閱讀提示也是根據文體特點設計問題的。待到學生學習《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《詹天佑》這類文章時，便能遷移學法，讀題時就思考文章是如何展現人物特征的。

把握體裁式的巧問，循循善誘的設疑，猶如推動主動學習的小舟的船槳，推動學生駛向知識的海洋，讓學生收獲成功的體驗，變“要我學”為“我要學”。多問幾個為什么，幫助學生學會“舉一反三”，培養學生的閱讀能力，其實也是在教學生寫作文如何布局謀篇，如何選取材料。

三、在矛盾處“善問”，點燃思維

很多文章在行文的高潮處都有一些看似矛盾的點，教師就要緊抓這些矛盾點，啟發學生積極地發現問題，善于提出問題。

如《學會看病》，在品讀完母親和兒子的對話后，了解到母親因為覺得兒子長大了，應該讓他學會看病，所以在兒子發燒后狠心地讓兒子獨自上醫院看病。此時，引導學生再讀課題《學會看病》，按理說文章接下去應該寫什么呢？（兒子怎樣學會看病）可是文章卻重點寫了什么？（兒子出去后母親的心理變化）相信此時學生一定能深入思考為什么文章卻接著寫母親的心理變化呢，也會更加主動地參與到學習活動中來。

四、在煽情點“追問”，升華情感

《落花生》是一篇敘事平凡卻飽含深情，能使學生受到思想教育的好教材。學完這篇課文后，學生并不滿足于文中所揭示的“花生的品格”——做人的道理。筆者抓住學生情緒制高點的契機，拋出了問題“你想要做什么樣的人”，并鼓勵大膽提出疑問，勇于發表獨到見解。此話一出，學生們議論紛紛。有的學生會問：“難道就沒有人想做桃子、石榴式的人嗎？”有的學生還問：“在講究包裝的現代社會，桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這樣不好嗎？”有的學生追問：“父親說花生‘不是外表好看而沒有實用的東西，其實在生活中，有很多東西外表既好看又實用，為什么我們不能悅納它呢？”……我當即肯定了這些學生的看法，表揚他們積極思考的精神。在課文煽情之處追問，升華了情感，培養了不“唯書”不“唯上”的思辨能力，便是在這讀書時多問幾個“為什么”之中取得。

運用小學語文課堂有效提問“四部曲”，唱響了學生“閱讀中尋找答案——聯系上下文，聯系生活實際，查找資料，同桌交流解決問題——發現新問題，構建新知識”的主旋律，無疑幫助學生在主動質疑解疑過程中逐漸提高了閱讀能力。但是也要謹防“問題泛濫”“泛而不精”“串講串讀”的誤區，務必在問題的設置上少而精，體現價值。

作者簡介：福建省廈門市集美區僑英小學語文教師。