給課堂注入“善意”

王蓓倫

語言，師生交流的最重要載體。我們需要在課堂中運用積極語言，給課堂注入“善”意，從而激發學生的積極情緒和個人潛能，逐漸形成積極品格。

一、期望效應應對課堂沉默

美國著名心理學家羅森格爾通過“課堂中的皮格馬利翁”實驗得出結論，學生往往有按照教師所期望的方向發展的心理趨勢，這種心理效應就是期望效應。教師對學生的合理期望，能幫助學生激發學習興趣，樹立自信心，提高學習效率。

【課堂情境】

小穎是班級里成績中等的女生，作業常常完成得不錯，但課堂上不愛舉手發言。一次，老師請同學朗讀，并表揚她同桌“聲音響亮，讀得很有感情”。小穎稍微抬起頭，右手放在了耳朵旁邊，想舉手，又不敢舉，最后還是把手放了下去。

【情境與心理分析】

老師要求朗讀一句話，對于小穎來說很簡單，應該很容易完成。當同桌朗讀受到老師表揚后，小穎其實是想舉手的。但是，小穎為什么不舉手呢？可能是覺得自己讀不好，將會受到老師的批評和同學的嘲笑。所以，教師應當使用積極語言，將自己對小穎的積極預期傳遞給她，并促使她對自己產生積極期望。

【積極語言策略】

二、心靈契約應對課堂搗亂

“心靈契約”是指雙方從內心認可并共同遵守的一種精神理念和道德標準，這種契約已經固化成為人的潛意識，指引著人們按照這種契約做出行為。

【課堂情境】

語文課上，老師正在上課，突然——

小瑞：老師，雋雋和小揚在傳紙條！

老師望向他們：上課怎么能傳紙條呢？

小揚馬上說：老師，是雋雋傳給我的！他在上面寫了一個笑話。

雋雋：小揚也寫了……

【情境與心理分析】

在上述情境中，小揚是被動違反課堂紀律，他被雋雋的紙條吸引，忘記了課堂紀律的存在，或者是知道課堂紀律，但明顯小紙條的誘惑力更大；雋雋是主動違反課堂紀律。面對學生不同的心理，老師應該用不同的積極語言來應對。

【積極語言策略】

三、習得樂觀應對課堂后進

當人總是在同一件事情上失敗，久而久之，他就會懷疑自己，甚至放棄努力。教師應該通過積極語言，引導學生從悲觀的歸因方式轉向樂觀的歸因方式，這就是習得樂觀。

【課堂情境】

小逸課上注意力不集中，容易走神，學習力、理解力和記憶力相對較弱。課上老師讓小逸回答問題，他卻一直沉默，當老師把問題重復了一遍后，小逸直接回答“不知道”。

【情境與心理分析】

小逸平時成績較差，多次受到老師批評，時間長了，就懷疑自己的能力。當老師拋出開放性問題時，小逸直接認為自己可能答不出來，索性就不思考了。教師必須通過積極語言，改變他的看法，讓他覺得自己是能夠努力達到想要的結果的。

【積極語言策略】

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學語文教師。