探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

劉會(huì)蘭

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力進(jìn)行培養(yǎng)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種閱讀方法對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行初步理解和鑒賞，受到高尚情操的熏陶。閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的活動(dòng)，需要學(xué)生積極參與品味和體驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率提高，落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、提高學(xué)生閱讀能力的意義

對(duì)于所有學(xué)生而言，閱讀能力的培養(yǎng)都具有很大的意義。閱讀是一種必須具備的基礎(chǔ)能力，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極為重要的作用。學(xué)生閱讀能力的提高受諸多因素影響，如學(xué)生自學(xué)的能力、對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、自身的語(yǔ)言積累等。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以分為低年級(jí)重視學(xué)生的識(shí)字教育、中年級(jí)重視學(xué)生的閱讀教育、高年級(jí)重視學(xué)生的寫作教育三個(gè)階段。這樣的劃分并不代表閱讀教學(xué)只是中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，低年級(jí)在識(shí)字的過(guò)程中也需要閱讀和寫作，同時(shí)寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)更是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要渠道。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)和形成能力的重要階段，閱讀教學(xué)直接影響著學(xué)生寫作能力的提高。所以教師需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性引起足夠的重視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況予以幫助，使其在閱讀中體驗(yàn)到快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力得到有效提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）借助多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文知識(shí)涉及內(nèi)容廣泛，具有一定的抽象性，而枯燥的教學(xué)課堂很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，不能積極配合教師，進(jìn)而加大了語(yǔ)文課堂教學(xué)的難度。信息技術(shù)在不斷發(fā)展，教育改革在不斷深入，如微課、多媒體技術(shù)的應(yīng)用等。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以積極使用這些教學(xué)手段。從過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以看出，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心，死氣沉沉的課堂不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)讓其對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感。對(duì)此，教師可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分借助學(xué)生的好奇心，激活小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，從而使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《觀潮》一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體技術(shù)將大自然的奇觀景象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此刺激學(xué)生的多種感官。首先，教師把錢塘江大潮的壯觀景象播放出來(lái)，讓學(xué)生借助觀看視頻演示深刻理解課文內(nèi)容，從而產(chǎn)生一種仿佛置身于真實(shí)情境之感，使學(xué)生的好奇心得到滿足。此外，教師還可以將有關(guān)“觀潮”文章朗誦音頻播放給學(xué)生聽(tīng)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行朗讀課文，借助聲情并茂的朗讀引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓他們更加憧憬和熱愛(ài)大自然。如此，教師借助多媒體技術(shù)，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生深度思考

小學(xué)階段的學(xué)生在個(gè)人興趣愛(ài)好和家庭教育等因素的影響下，參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情和認(rèn)知能力不一樣。語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力和探索興趣進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的閱讀教育。對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先可以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，讓其深度思考文章內(nèi)容，這有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

以《桂林山水》一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其通讀全文，之后讓學(xué)生回答教師所提的問(wèn)題。如本文在段落結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)了什么樣的特點(diǎn)？作者在文章中描寫桂林山水的時(shí)候運(yùn)用了哪些方法？在你看來(lái)，作者通過(guò)文章表達(dá)了什么情感，從哪些語(yǔ)句中可以判斷？借助這些問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的問(wèn)題情境，以此讓學(xué)生深入思考文章內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）傳授閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”強(qiáng)制性要求學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，既對(duì)閱讀課堂教學(xué)效果的提升毫無(wú)幫助，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生形成固定的閱讀思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。對(duì)此，教師需要把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

以《桂林山水》一課為例，教師在教學(xué)本課的過(guò)程中需要讓學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生分節(jié)朗讀文本內(nèi)容，之后教師選擇語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較好的兩名學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，借助兩次閱讀，將學(xué)生閱讀中的基礎(chǔ)問(wèn)題解決。然后，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行整理，把和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符的閱讀方法制訂出來(lái)，向?qū)W生傳授閱讀技巧。如讓學(xué)生先粗略對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，初步認(rèn)識(shí)文章；然后再細(xì)讀文章，把重點(diǎn)字句標(biāo)記出來(lái)，讓學(xué)生充分掌握文章；最后，教師給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其積極闡述自己的想法。如此，既能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生自信心，創(chuàng)建和諧班集體，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)全民閱讀的教育目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓其形成適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的有效提高。

（四）重視學(xué)生課外閱讀，豐富積累

現(xiàn)階段，我們的教育已步入信息化時(shí)代。現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常看到，小學(xué)生一回到家中，便拿著手機(jī)或平板電腦玩。互聯(lián)網(wǎng)中豐富的資訊均可以成為學(xué)生的閱讀素材，但因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自我辨識(shí)度，不會(huì)正確區(qū)分良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)幫助學(xué)生，為其選擇優(yōu)質(zhì)的、適合的課外閱讀素材。首先，教會(huì)學(xué)生能夠辨別好書和壞書。然后立足于現(xiàn)階段討論的熱點(diǎn)以及學(xué)生的愛(ài)好，選擇一定范圍的參考書籍，如名人逸事、歷史小故事、少兒科普、地理知識(shí)等，盡可能選擇生字詞較少的內(nèi)容。接著，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中摘抄文章中的好詞佳句，在每周的課外閱讀分享課上展示自己的閱讀成果，比一比誰(shuí)積累的又多又好。同時(shí)，借助分享也能讓學(xué)生掌握更多的閱讀知識(shí)，為學(xué)生的寫作積累豐富的寫作素材。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，有利于學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種切實(shí)可行的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，并與小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，有效掌握閱讀方法和技巧，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提升，以便于學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)各科知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省天水市清水縣教研室教研員。