初中語文非連續性文本精準閱讀教學策略研究

嚴霞

所謂非連續性文本就是指與句子和段落組成的“連續文本”不同的閱讀材料，它多以圖表、圖畫等形式呈現，具有直觀、簡明、概括性強的特點，是社會廣泛應用的一種文本形式。

一、非連續性文本教學內容的選取策略

（一）關注教材中的非連續性文本

現有人教版、蘇教版語文教材將一些非連續性文本材料穿插在各個教學單元的文本中，有時以獨立篇目出現，有時以其他篇目后的語文活動材料為牽引形成組合。教材編者顯然將這些非連續性文本的閱讀教學作為初中語文閱讀教學的一個重要組成部分。

（二）關注課本外的非連續性文本材料

就實際教學情況看，課本外的非連續性文本是非連續性文本閱讀教學的主要素材來源。

其一，各類教學資料中出現的非連續性文本，但是必須經過提煉，去除教學效果不太顯著的文本，改造不貼合本地區學生現狀的文本內容，增添新的內容。

其二，報紙、雜志、電視、網絡等多種媒體中出現的非連續性文本材料，去除不適合作為教學素材的部分，重新組合、加工成教學素材。

其三，教師精心收集生活素材，根據教學構思編寫非連續性文本材料，這類文本貼近學生實際，更有針對性。

二、非連續性文本教學內容的組織策略

（一）從三個維度出發確定教學目標，把握教學任務

確立非連續性文本材料的教學目標，不僅要考慮知識傳承，同時訓練學生學會在非連續性文本閱讀中思維，靈活運用。要真正在三個維度上考慮：一是非連續性文本閱讀牽涉的知識、技能教學任務；二是非連續性文本閱讀牽涉的過程、方法教學任務；三是非連續性文本閱讀牽涉的情感再塑、習慣培養、閱讀意識培養等。這三個維度不是孤立的，它們相互聯系體現在每一節課堂教學過程之中。

（二）從生活實踐出發擷取非連續性文本閱讀的教學材料

非連續性文本來源于生活，最后也落腳于解決生活中的問題。讓學生在非連續性文本閱讀中有身臨其境的感覺，更容易誘發學生非連續性文本閱讀的興趣，激發閱讀積極性。但切忌一味追求材料內容的新、奇、怪，要立足日常生活背景選取、組織、改編、編寫材料，在保證思想性的前提下，材料的科學性尤其值得關注。

（三）巧妙遷移連續性文本閱讀的教學方式

對于連續性文本教學，很多語文教師已經有了一整套行之有效的教學方法，這些教學方法是可以遷移到非連續性文本閱讀教學中的。當然，這兩類文本存在一定的區別，遷移時必須根據學生閱讀能力、文本特征進行合理的改進與取舍。

（四）加強學科之間的滲透與整合

思維活動遵循的一般規律在各個學科中是普遍存在的。比如，數學學科中的函數圖像的識別、判斷、描繪等，物理學科中的各種實驗場景照片觀察、數據分析、繪圖像等，都是可以借鑒到非連續性文本的閱讀中的。因此，加強學科之間的滲透與整合是提高學生非連續性文本閱讀能力的一個值得重視的途徑。

三、非連續性文本教學內容的實施策略

（一）分類歸納進行方法指導

非連續性文本的教學要立足學生實際，耐心引領學生總結方法。本課題研究初步歸納出一些方法：采用“定位·分析”，快速抓住關鍵信息；采用片段聯系法，解釋非連續性文本內容；采用舉例·聯想，得出有意義結論；采用問題引導，嘗試簡單推論。當然，方法是動態變化的，要在教學中不斷總結新的適合所任教班級的非連續性文本閱讀方法，放手讓學生自己運用方法解決問題，將方法內化為思維與意識。

（二）恰當分組，互動中訓練與反饋

分組互動是將教學觀念轉變為學生自主學習、合作探究的必由之路。分組，讓學生在互動中交流、切磋，增強了興趣，活化了學生的思維。不僅閱讀過程可以分組，評價、反饋過程也可以分組進行。當然分組的方式可以固定，也可以自由組合，靈活選擇。

（三）分學段螺旋提高要求

非連續性文本閱讀能力的形成與所有其他能力的形成一樣，遵循心理學、教育學的基本規律?？梢詫W生非連續性文本閱讀能力培養這個大目標分解為逐步提高、前后呼應的系列小目標，在日常教學中通過細膩的教學處理加以實現。

初中六個學期，可以以學期為單位，將非連續性文本閱讀要求進行分解，按照難度和能力要求逐段制訂要求，分學段螺旋提高。以圖文互換類的非連續性文本為例：初一第一學期，可以是簡單的看圖寫話，內容直接來源于生活場景；而后各個年級逐步提高；到初三以抽象的漫畫、學科中的示意圖等為圖形展示信息的形式，寫話可以是對某一知識領域的見解等。

作者簡介：江蘇省泰州市永安洲實驗學校初中部語文教師。