機電專業群模塊化課程建設和管理

楊倉軍

【摘要】根據就業崗位任職要求，可將機電類專業集群建設，專業群內的專業因工程對象相同，反映在課堂內容上有很多共同理論技術基礎，可以構建專業群模塊化課程體系，通過專業課程體系的整合優化，提升專業教育質量。

【關鍵詞】機電專業群?模塊化課程?課程建設和管理

一、中職機電技術專業群建設

職業教育是以學習某一職業技能，培養應用型高級人才為目的的教育。職業教育培養具有良好職業道德，在生產管理一線對設計，決策等任務進行創造性實施的高端技能型專業人才。必須具備寬廣的知識面，較強的適應與發展能力，中職學校的培養目標是具有良好職業能力的高端技能型人才。中職畢業生不對工程項目進行規劃決策，主要對已有設計等任務進行實施，對一些高技術的職業崗位進行直接操作。

隨著科技的進步與產業結構調整，機電行業對高級應用型人才的綜合能力要求日益提高，過細的專業劃分已不能滿足市場經濟發展的需求。許多不同的專業具有相同的公共基礎課程。

為提高學生專業綜合能力，可以院級特色專業為核心專業，將工作性質相通的職業集合為職業群。專業集群建設有利于提高學院技能型人才的配置水平。形成學院專業特色。為適應機電技術的不斷發展，專業課程體系設置，應重組課程結構，構建專業模塊化課程體系。

二、模塊化教學模式

模塊化教學模式以就業為導向，基于崗位工作要求進行課程解構。確定職業要求的能力標準，清晰的梳理形成職業崗位能力所需的知識技能，確定課程模塊的教學目標和基本環節。根據模塊教學目標要求設計有效的教學方法，重點關注學生如何運用所獲得理論知識技能完成工作任務。

課程模塊是是學習領域的具體化，模塊課程依據工作邏輯與工作任務不同有所差異，進行模塊組合。獨立的模塊學習單元，針對職業工作崗位過程所需的單位任務，明確訓練的項目名稱和材料。課程結構的核心意義是突破以知識體系為核心的課程標準，基于職業崗位能力導向進行課程重構，對形成職業崗位能力所需的知識進行梳理，根據專項能力劃分課程模塊，根據模塊教學目標要求設計有效的教學方法，教學評價。

模塊化教學模式的核心是課程模塊化，將實踐知識與實際運用情境有機結合，一門模塊課程可設計為若干模塊，項目模塊之間依據工作邏輯不同存在差異，可通過多條路徑選擇。模塊內容通過工作任務引領專業知識，模塊間的關系是平衡遞進關系，針對職業工作崗位過程所需的單位任務，對所需采取動作進行描述，明確訓練項目名稱，通過動態學習方式完成階段性學習目標。

三、模塊化課程體系的構建

專業群內的專業因工程對象相同，課程內容有很多共同的理論技術基礎，開設各專業共同必需的生產技術知識等課程。

學生，具備基本職業能力，根據不同的專業設置培養方向，每個模塊可以工作任務為依據，圍繞必需的專業理論的綜合，實現專業能力訓練的綜合。

通過對機電技術專業群的必需職業能力分析，構建課程體系建立公共基礎課與專業基礎課平臺。工科類專業學生需學習的文化基礎課程，包括人文社會科學與自然科學基礎課程，為各專業學生奠定了進行后續專業學習的基礎。

基礎課平臺是建立在公共基礎課平臺上的專業基礎課平臺，包括機電類專業相關的支撐技術基礎課程等。為學生學習各專業必修課程奠定了基礎，為畢業生在就業崗位群范圍內有一定的轉崗適應能力。

各專業必須課程是基礎課平臺根據職業崗位所需知識要求開設的課程，是為滿足就業市場細化建立的課程。專業群課程體系結構從整體優化角度出發，滿足某一崗位所需知識要求，滿足崗位群所需基本知識要求。

公共素質課程模式為實現中職教育基本目標，培養學生的職業基本素質。專業群基礎課程模塊是課程體系建設的核心，主要學習某一崗位群相關職業通用性必備知識，培養學生的外語能力等綜合素質。

專業必修模塊課程與職業資格證書需求相銜接，有利于促進學生的個性化發展。綜合實踐模塊通過實驗環節，培養學生的綜合職業能力，根據職業與專業可設必要的課程，培養學生的職業綜合能力。

中職機電類專業人才培養需要適應時代的發展，根據行業發展現狀，深化課程體系改革，加強專業集群建設，對專業課程體系進行解構重組，明確專業人才培養目標，根據典型工作任務對學生所需職業能力進行分析，將體現專業群基本規格的共性要求課程構建為專業群平臺課程。開設多專業拓展課程，學生通過專業拓展課程中的機械創新設計等課程的學習，提高創新能力，使學生掌握行業通用能力。

參考文獻：

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[2]婁銳，徐紅英.構建高職專業群平臺支撐下模塊化課程體系的研究[J].天津職業院校聯合學報，2008，（02）：90.