英語學科核心素養(yǎng)視域下開展課外閱讀的探索

【摘要】閱讀是提高學生英語核心素養(yǎng)的有效途徑，而提高閱讀能力的有效手段之一就是積極開展課外閱讀。本文嘗試從緊扣主題精選素材、記錄“足跡”內化文本兩個方面來論述對課外閱讀的探索。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);英語閱讀;課外閱讀

【作者簡介】 付學媛（1979.11-），女，漢族，江蘇南京人，南京信息工程大學附屬中學，中學一級，本科，研究方向： 初中英語教學。

一 、引言

英語學科的核心素養(yǎng)分為語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。要培養(yǎng)和提高學生的英語學科核心素養(yǎng)必須從提高學生的閱讀能力入手，在發(fā)展課內閱讀的同時積極有效地開展課外閱讀活動。

二 、課外閱讀

1.英語閱讀。閱讀是一種積極的信息加工過程，是大腦利用語言和非語言進行判斷、推理、分析、綜合等一系列復雜的思維活動的過程。英語閱讀不但能夠提升學習者的語言能力，還有助于其思維品質、文化品格、學習能力的提升，促進其全面、健康發(fā)展。

2.課外閱讀。《義務教育英語課程標準》強調，教師可適當擴展教學內容，比如增加相同主題且水平相當?shù)拈喿x篇目。課外閱讀在廣度上和深度上對課內文本進行了積極的補充、輔助、拓展，是閱讀教學不可缺少的一部分。課外閱讀的文本可以是多模態(tài)的，包括與課內文本話題一致或相關的文本、經(jīng)典文學作品的選讀、各種題材的文本甚至非延續(xù)性文本。學生在閱讀過程中實現(xiàn)讀者與作者、讀者與文本的對話，從而開闊視野，了解中外不同歷史文化，提高思維品質，進而逐步培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

三、課外閱讀的實踐

1.緊扣主題，精選素材。主題式拓展閱讀是指以遵循教材現(xiàn)有編排體例為前提，以主題為中心，以學生的認知能力為半徑，以文本特質為基礎，通過豐富的閱讀實踐，引領學生閱讀多篇同題異構的閱讀材料的閱讀方式。教師通過指導學生基于主題意義的閱讀學習，實現(xiàn)“立德樹人”和提高“學科核心素養(yǎng)”的目的。

（1）合理使用教輔材料。譯林版《牛津初中英語》配套的《補充習題》和《課課練》的練習中選取的閱讀文本大都與課本話題緊密同步，通俗易讀，是課內閱讀的極好補充與延伸。如《牛津初中英語》七年級上第五單元Reading文本介紹了西方的萬圣節(jié)，在《補充習題》相應單元的第34頁提供了名為The history of Halloween的文本閱讀，讓學生了解到萬圣節(jié)的由來。

（2） 科學使用經(jīng)典素材。經(jīng)典教材《新概念英語》多年來一直享有很高的威望，被許多學校列為必讀或選修書目。《新概念英語》難度由淺入深層層遞進，文本話題豐富、覆蓋面廣、篇幅適宜、選詞精致、語法結構清晰、行文流暢、文筆優(yōu)美，是不可多得的優(yōu)秀英語讀物。

（3） 適時拓展網(wǎng)絡資源。隨著科技日新月異地發(fā)展，網(wǎng)絡的使用越來越方便快捷。教師可以適時從網(wǎng)絡上選取一些適合學生的閱讀材料作為補充。一些含有英文原版閱讀文本的公眾號和APP也不失為學生學習英語的重要渠道。

2.記錄“足跡”，內化文本。在閱讀實踐活動中，教師為學生制作了名為“閱讀小腳丫”的閱讀日記。閱讀日記分三個階段：

第一階段，學生獨立閱讀。在此過程中學生自主體會文本，記下好詞好句及未知的詞匯，并能利用思維導圖歸納出文本傳遞的故事情節(jié)、人物性格等主要信息。

第二階段，學生再次閱讀。在此過程中學生可以通過查字典、聯(lián)系上下文等方式理解生詞和長難句的意思，同時學生自主思考，記下自己體會深刻的事物并分析，也可以記下自己遇到的困惑。這兩個階段都是以學生為主體。

第三階段，學生自主合作。學生用自己的語言知識輸出閱讀感受之后，與同伴交流分享各種的想法，并傾聽老師的指導和建議。在此階段形成生生間、師生間的“閱讀共同體”。此階段既鍛煉了學生的自我表達力和鑒賞力，又對同伴的想象力和創(chuàng)造力給予了肯定，促進了批判思維的形成，深化了主題意義的探究。閱讀日記具體如下：

四、 結語

總而言之，課外閱讀對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)至關重要。教師從緊扣主題精選素材、記錄“足跡”內化文本兩個方面開展學生課外閱讀活動，希望在學生心中播下閱讀的種子，培養(yǎng)其閱讀能力和思維品質，提高其核心素養(yǎng)，促進其全面健康地發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教， 2018.

[2]補充習題·英語七年級上冊[M].南京：譯林出版社，2013.