來華留學短期漢語班教學管理中的常見問題及對策淺析

張寧

【摘要】隨著我國國際地位的不斷提高，每年越來越多的留學生選擇到中國學習漢語。隨著人數不斷增多，給高校留學生教學管理提出更多挑戰。如何使漢語課程有效有序進行，實現教學目的，是當今亟待解決的問題。從學生學習目的、課程設置等問題入手，力求找到短期漢語教學的規律，更好地發展對外漢語教學。

【關鍵詞】留學生?短期漢語教學?問題?對策

一、來華留學生短期漢語班教學管理中常見的問題

1.學習期限長短不一，生源結構較為復雜，年齡跨度較大。

來華短期漢語培訓班學員大多為自費生，他們與學校的關系上更多表現為買賣關系，即按課時多少交學費。而各高校一般會針對不同學習期限制定不同的課程。學生基本上是隨到隨學，插班上課，對課程不滿意也可隨時退學，因此，流動性很大。這些學生中年齡最小的十幾歲，最大的幾十歲。他們有著不同的國別，不同身份。這些非學歷短期留學生中，有的是零散的國外在校生和非在校生;有的是駐華企業家屬或職員;有的是有組織的國外大學生，中學生團體。

2.學習目的及入學水平不同，入學報到時間及結業時間不統一。

由于接受短期漢語培訓的學生具有很高的隨意性、零散性，其學習動機也不盡相同。有的學生希望通過HSK考試，因此多數選擇在短時間內集中學習，以迅速提高漢語水平通過考試，為未來找工作奠定基礎，這部分學生一般選擇學習半年或一年的學期期限;還有部分學生希望在中國讀取學歷，需要做前期漢語強化訓練，他們大多選擇學習一年或兩年;有的學生出于對中國文化的興趣，希望通過學習漢語及中國文化能更好地了解中國;特別是一些駐華機構、公司的職員或家屬為了適應在中國的生活，更好地融入社會來學習漢語，這部分學生大多選擇幾周的語言文化課程。以上這些學生出于不同的學習目的，不能保證在同一時段內報到，更無法參加統一的入學水平測試，因此延期結業的情況時有發生。

3.短期漢語培訓的課程體系、課程設置及培養質量較難把控。

絕大多數高校對于短期班學生培養缺乏系統的課程設置、合理的教材編排，穩定的教師團隊，因此培養質量難以把控。當前，國家教育部門和機構還沒有制定短期來華留學生培養計劃及相關課程的統一標準。目前，可以接受外國留學生的國內高校已達400多所，各個高校針對留學生的課程體系尚不完善，有的甚至僅僅把本校漢語言專業的幾門課拿到留學生課程體系中，針對性不強，難以達到預期效果，學生對課程滿意度較差。首先，針對國際學生編寫的漢語教材數量較多，但內容和質量相差很多，大多數教材以短時間內掌握詞義、語音、語法為目的編寫，留學生學習起來覺得枯燥乏味，難度很大。使用這些教材的教師也很難達到滿意的教學效果。其次，短期班的師資水平不一，兼職教師居多，進班就講，講完就走的情況很普遍，師生交流的時間很有限。

二、針對短期漢語班教學問題的解決對策

1.針對短期班學生學習期限不同，生源結構復雜，年齡跨度大的特點，高校應力求在遵循教學規律，保證教學質量的基礎上，盡可能滿足不同留學生的需要，制定出具有本校特點的、高效的課程體系和規章制度。比如，制定出專門針對短期班的教學目標，不同的學習期限應該掌握哪些基本知識，在這個總的目標基礎上，適當靈活安排課程。在學時數不變的情況下，可以安排些選修課以滿足不同學生的需求。多運用情境教學法引導學生在實際操作中學到漢語知識、價值觀念及行為規范等;不要刻意要求背誦多少漢字、語法，力求學以致用，強調語言實踐。其次，針對短期班學生隨意性大的特點，一定要制定一套適合短期來華學生學習和生活守則，以保證順利開展教學。對無故缺席的，擾亂課堂秩序的學生及時給予警告，情節嚴重者可以勸退，開除，取消考試資格;必修課不及格者不予結業等懲罰措施，以保證正常教學秩序。

2.根據學生的學習目的，知識水平制定靈活的教學管理體系。高校可根據學生入學測試結果初步安排班級，選擇教材，針對個別對學生入學后不能適應所有班級教學進度，經學生本人同意后可提出調班申請，在取得任課教師同意后即可入班學習。對于有些基礎很好的學生，如很多華裔學生，他們的口語很好，認識的漢字很多，可是寫作比較吃力，語法知識欠缺。鑒于這種學生，可以允許他進行跨班級選課，使其漢語知識水平和技能得到平衡發展。另外，有些學生通過一段時間的漢語課程學習，其語言水平進步很快，或者希望進一步學習漢語言及中國文化，他們有意愿進級繼續學習。這就要求高校在課程設置上一定要注重知識的銜接性，合理性。一定要明確每一階段的教學目標。針對不同級別，制定不同的教學類型，組織編寫有針對性的教學大綱，課時安排等。必要時可以開設不同級別漢語班之間的過度課程，使教學管理縝密而有序。針對學生入學和結業時間不統一的問題，高校可根據學生提出的離校申請，提前與任課教師聯系，安排結業考核時間，成績合格者頒發成績單和結業證書（證明）;對于成績不合格者可延期結業。

3.制定系統的課程體系、選擇適合的教材，培養穩定的教師團隊以確保穩定教學質量。首先，各高校根據自身的優勢專業和地域特點，設置具有本校特點的特色課程。針對短期班的培養目標，適度調整課程設置，制定合理的培養方案。其次，教學模式應該具有靈活性和多樣性的特點，以調動學生的參與性;注重師生互動式教學，營造生動有趣的課堂氛圍。語言學習離不開實踐，因此課程設置上要注重第二課堂教學，可以給學生創造走出課堂，到實地去參與實踐的機會。比如，可以給學生安排一些實踐活動，帶領學生參觀當地有特色的博物館，可以安排短途旅行，了解不同地方的歷史、文化，風俗，使學生更直觀地感受中國文化。也可定期舉辦國際學生漢語大賽、中外學生歌曲比賽等文化活動，既鍛煉了國際學生的語言能力，又促進了中外學生交流互動。再次，教學中應選取實用型教材，避免過多的理論講解，也應鼓勵任課教師編寫適合課程體系自編教材。教材的選取應從學生的學習目的出發，中國學生用的漢語教材并不適合于國際學生。教材應選取與留學生在中國的日常生活相關的內容，注重交流性，實用性，能夠激發留學生的學習熱情。最后，高校應該培養穩定的對外漢語教師團隊。發展留學生教育事業需要一支素質高、教學水平高的師資隊伍。注重教師發展，定期召開教研會，學習、討論、總結好的教學方法;為教師提供出國深造、參加國際學術會議或進修班等的機會，對于提高教師教學理論水平、業務水平、個人素質、改進教學方法方面有益，給教師提供發展空間，有利于穩定教師隊伍。同時，做好學生評教工作，傾聽學生意見，及時改進教學方法，確保教學質量，提升學生滿意度。

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