深度學習視角對中國大學生學習性投入的影響分析

徐遠超 付方彥 董彥皓

【摘要】深度學習能夠有效提升中國大學生的學習、實踐以及創新能力，使知識掌握得更加牢固。因此，圍繞深度學習視角對中國大學生學習性投入的影響展開深入分析，簡要概述了深度學習與淺層學習概念界定，并分析了其主要影響作用，旨在提升中國大學生綜合能力，促進大學生學習性投入。

【關鍵詞】深度學習?中國大學生?學習性投入?影響分析

大學階段，學生的學習不再是簡單的知識點記憶和背誦，而是從簡單記憶過渡到對知識的領悟和分析。目前中國大學生投入性學習仍然受到多方因素影響，深度學習視角便是主要影響因素之一。因此，探討深度學習視角對中國大學生學習性投入的影響具有積極意義。

一、深度學習與淺層學習概念界定

國內外學術界對深度學習均展開了研究，然而所得出的結論概念存在一定的差異性，不同學者通過研究對深度學習均有不同的概念界定，對其內涵理解也不盡相同，至今深度學習尚未出現標準的定義。與深度學習相對應的則是淺層學習，我國高校將考試成績作為考核大學生的唯一標準，因此，許多大學生對知識點進行淺層學習，為了能夠在考試中取得好成績，通常記憶不夠扎實牢固，學習成績也是忽高忽低。淺層學習同時也可以成為被動、機械學習，僅僅是由于外部因素影響而展開的學習，對知識理解層面較淺，通過反復背誦達到記憶的效果。深度學習則是大學生主動參與學習，理解掌握、知識關聯、自我反思、靈活運用，學習過程中更加注重過程，對零散的知識點進行系統化整合，構建完善的知識體系，能夠將知識點進行關聯運用。淺層學習則是被動參與學習，簡單記憶、知識零散、機械完成、模仿運用，學習過程中更加注重結果。

二、中國大學生學習性投入存在的問題及成因分析

1.學生專業認可度偏低。首先，學生對專業學習缺少興趣，學習興趣是學生學習性投入的關鍵性影響因素，許多學生在報考前對自己所報考專業了解較少，在進行專業選擇時也是受到多種客觀因素影響，選擇的專業并不是根據自身興趣。因此在進入高校學習后，發現專業與自身報考時所理解的差距較大，巨大的心理落差導致學生對專業缺少認可度，逐漸喪失了學習興趣。其次，許多學生均是根據父母的意愿或服從高校專業調劑而被分配到本專業，這樣的現狀導致大學生不愿意花費時間和精力投入學習。教師在此方面也缺乏對學生的引導，師生之間缺少溝通和交流是導致問題發酵逐漸嚴重的原因之一，教師沒有及時給予學生心理疏導，幫助學生樹立正確的學習心態，導致學生對自己所學專業缺少歸屬感，從而影響了學生的學習性投入。

2.學習認知相對較薄弱。全身心的投入學習需要學生有較為清晰的學習認知，是別人無法替代或幫助的過程，學生在學習自己不明確的知識時，會感到更加無聊、枯燥;在遇到無法解決的問題時，便會選擇放棄。大部分大學生認為自身學習效率過低，主要原因則是由于缺乏自制力，課堂時間沒有全身心投入，課后時間也沒有進行充分利用。學習的整體意識較為薄弱，無法抵制手機游戲、網絡社交、電視視頻等因素的誘惑，在進行選擇時便會將學習置之不顧，在很大程度上影響了學生的學習效率。

3.教學課程設置不合理。學生獲取知識的主要途徑是教師開展的課堂教學，因此教學課程設置不合理以及教學模式落后，對大學生學習性投入影響較大。然而目前許多地方高校仍然采用傳統教學模式，教學理念相對較為滯后，無法適應當代大學生個性化發展的需求。教學方法仍然是教師作為課堂主體，學生作為課堂知識的被動接受者，一味灌輸式的教學方式不僅不利于學生的接受和吸收，同時也影響了學生的思考能力和自主學習能力的發展。教學內容方面，教學課件仍然是多年前制作的，內容上較為落后，尤其是許多案例教學內容，傳統單一的教學內容無法激發學生學習興趣。在課程設置上，過于注重理論知識教學，學生缺少實踐機會，導致學生課堂知識無法有效運用于實際中，影響學生學習性投入。

三、深度學習視角對中國大學生學習性投入的影響

1.培養大學生解決問題能力，促進探究性學習。在深度學習視角下，通過開展探究性實踐活動，能夠有效引導大學生學習性投入。通過在此過程中發現問題并通過深入分析解決問題，不僅能夠有效培養學生解決問題的能力，同時也是評價大學生學習性投入的有效標準。在開展探究性實踐活動前，應保證活動的真實性，并且更加貼近大學生的實際生活，設置具有一定挑戰性的活動能夠更好地激發大學生學習性投入，同時能夠提升學生的思維能力，促進邏輯思維發展。開展探究性實踐活動需要大學生通過深度學習才能夠有效實現探究的實效性，因此，探究性學習能夠幫助大學生主動參與和思考，能夠幫助學生解答困惑。具有現實意義的實踐活動能夠提升大學生的學習質量，充滿趣味性的實踐活動能夠促進大學生深入探究，幫助大學生構建完善知識體系，對知識的了解也更加深入。

2.引發大學生深度思考，促進有意義學習。高校課堂教學過程中，提問是教師最常用的教學方法，同時也是有效的學習性投入方法。在學生全身心投入課堂時，教師的提問能夠進一步引導學生進行深度思考，調動課堂學習氛圍，使更多的學生參與到討論中。教學中的課堂提問具有重要作用，適時的問題能夠幫助學生通過思考反思自身不足之處，同時提高學生的反應能力和觀察能力，進而使學生在學習中投入更多的時間和精力，通過學習知識不斷完善自己。教師在提問時也應注意立足于促進學生深度思考，通過問題深度思考提升學生的思考質量。課堂提問應注重開放性，給予學生更多的想象空間，引導學生思維邏輯更加深入發展。簡單的問題雖能帶來良好課堂效果，但學生的思考僅僅停留在表面，而通過深度學習能夠促進大學生學習性投入。

3.改進大學生日常行為表現，促進調整性學習。大學生學習性投入不僅影響了大學生的學業水平，同時也切實地反映了高校的教學質量，質量與學習性投入是密不可分的。大學生通過積極參與課堂學習，不斷強化自身理解和掌握，以及在不斷反思的過程中，自身能夠得到一定的反饋信息，了解在學習過程中的不足，以及學習方式存在的問題。許多高校教師在課堂中經常鼓勵學生，一定的鼓勵的確是非常重要的，然而這樣并不能幫助學生深度學習，甚至學生會認為自身已經足夠優秀，進而減少學習性投入。所以，鼓勵能夠幫助學生樹立學習自信心，然而卻不能夠有效幫助學生改進自身行為表現。只有通過一定的批評激發學生內在學習動機，內心對學習充滿渴望才能夠促進學習性投入，不斷調整學習方式，完善知識體系，才能夠在投入性學習的基礎上提升學習效率。

四、提升中國大學生學習性投入的策略研究

1.提升大學生專業認可度。首先，培養大學生學習興趣，積極參與校園活動、社團活動，豐富自身業余生活的同時，為自身設定閱讀計劃。學習性投入，不僅是專業知識學習，還可以拓展自己喜歡的知識內容。曾有調查研究表明，許多學生在畢業后并沒有從事與專業對口的工作，而更多地是根據自身興趣愛好而選擇，所以應通過興趣培養提升大學生綜合能力，促進個人品質提升。其次，構建良好的師生關系，加強課堂教學中的師生互動。目前許多大學的教學模式通常是大教室的集體教學，或兩個班級共同上同一節課，這樣的教學模式導致教師面對龐大的學生群體，無法保證與每個學生都能形成互動。因此，高校應改變課堂教學模式，為師生提供良好的溝通交流機會，引導學生深入學習，構建良好課堂氛圍，增加學生的學習性投入。

2.提高學生學習的認知性。許多學生進入大學生活后，輕松愉快的大學生活對大學生造成了錯誤的認知，許多學生認為大學應該是享受自由、享受生活的過程，應將大部分時間用于放松和享樂，對于成績的要求相對較低，認為只要能夠通過考核即可。因此，許多大學生的日常生活幾乎沒有運用于學習，而在考試前夕進行“臨陣磨槍”，沒有認識到學習過程的重要性。因此，教師應向學生傳遞正確的思想觀念，引導大學生認知到學習過程對自身成長的終身價值，幫助學生樹立正確的學習觀念，使學生充分認知學習直接影響到日后的就業及發展，學習是提升自身綜合能力的重要途徑。

3.改革創新傳統教學課程設置。首先，教師應積極革新傳統教育理念，摒棄傳統的應試教育思想，在課堂中重視學生的主體地位，將自身置于引導者的地位。根據學生的個體特征及興趣愛好，在教學方法和教學內容上進行改進創新，引入先進的教學理念和教學內容，使學生對專業學習充滿濃厚興趣。運用翻轉課堂的教學模式，將理論知識充分聯系實際，了解專業發展情況，培養學生的實踐能力和就業能力，促進學生能夠在畢業后獲得更好的發展。與此同時，為學生拓展課外知識內容，為學生構建良好的學習平臺，舉辦種類豐富的競賽平臺、實踐實習平臺等，使學生能夠有機會體驗職業，使其在參與工作時能夠更快、更好地適應工作崗位，發揮學生的內在潛力，提升大學生學習性投入。

綜上所述，深度學習視角對大學生學習性投入具有重要影響作用，其主要體現在培養大學生解決問題能力，促進探究性學習;引發大學生深度思考，促進有意義學習;改進大學生日常行為表現，促進調整性學習等方面。學習性投入受到多方因素影響，大學生應根據實際情況，正確規劃大學生活。

參考文獻：

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基金項目：課題信息：湖南省哲學社會科學基金項目;課題名稱：地方本科院校大學生學習性投入現狀研究——基于NSSE-China調查;課題編號：13YBA036。