基于學科素養的初中英語課堂教學探究

【摘要】在新課改不斷深入的今天，初中英語教師應注重核心素養在教學中的滲透，將英語知識與學生綜合品質的提升聯系在一起，以實現學生的全面發展。英語知識蘊含豐富的內容，教師應深入挖掘教材內容中的核心素養內涵，從學生語言、思維能力以及學習能力等方面進行滲透，在完成英語教學目標的同時，培養學生完善的人格。本文針對基于學科素養的初中英語課堂教學展開研究。

【關鍵詞】學科素養;初中;英語

【作者簡介】曹紅珠，南通市虹橋二中。

初中生英語核心素養的培養是每一位教師應該思考的問題，針對如今初中生的英語學習現狀，結合他們自身的發展需求，設計豐富的英語教學活動。以英語知識的掌握為基準，使學生構建完善的英語知識體系，全面提升他們的語言能力、英語思維以及學習能力，最大化地突出英語學科的教學價值，實現學生的綜合、全面發展。

一、創設教學情境，培養學生的語言能力

在初中英語教學中，教師通過為學生創設真實化情境，將生活化元素融入課堂設計中，為學生提供鍛煉語言能力的環境。初中生英語語言能力的培養，需要教師為學生提供真實化的聽說讀寫語言環境，使其在真實環境中英語學習的熱情被激發出來，進而自然而然地投入英語學習狀態中，以達到鍛煉其語言能力的效果。教師可以采用情景劇、朗讀比賽、趣味電影配音、英語辯論賽等形式，為學生營造一個靈動的英語課堂。

例如，在學習“Wild animals”這節課時，教師可以先通過多媒體為學生播放關于野生動物的圖片和視頻，引發他們的情感共鳴。之后，教師讓學生在學習小組內講述自己去動物園的經歷，或者在影視作品中看到的關于野生動物的內容，用英語講述給大家聽。這樣能夠讓學生熟練掌握課本中的詞匯，還能夠增加英語課堂的趣味性，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中提升自身的英語口語水平。

二、以問題為導向，鍛煉學生的思維能力

以往的初中英語教學以“灌輸式”教學模式為主，教師很少考慮學生自身情況，這種忽視學生主體作用的教學行為抑制了學生英語學習的積極性，不利于其思維能力的發展。在具體教學活動中，教師應堅持“以生為本”的教學理念，抓住初中生思維比較活躍這一特征，以課堂問題為導向，激發他們的求知欲。通過將教學內容以問題的形式呈現出來，能夠使學生自主思考，產生自己的見解，進而培養他們獨立思考的能力，有助于其自主學習能力的提升，對于其思維敏捷性與創造性的培養具有積極作用。

例如，在學習“Teenage problems”這節課時，教師首先為學生播放視頻材料，視頻介紹了一名青少年主人公在學習和生活中遇到的各種問題。其次，教師提問學生：“What is his problem？”“Can you give him some suggestions？”等問題，引發學生的興趣和注意力。最后，組織學生開展辯論賽，在辯論的過程中強化他們對課本內容的思考與理解，有助于鍛煉他們的思維品質。以問題為導向，讓學生表達自己的觀點和見解，能夠使其學會從不同的角度看問題，提升他們思維的靈活性與敏捷性。

三、加強學法教學，提升學生的學習能力

對于初中英語教學而言，最為重要的學習內容是詞匯和短語的理解與識記，這是提升學生語法知識水平的基礎，也是提升他們英語閱讀分析能力的前提。因此，教師在教學的過程中應抓住教學的重點，加強對學生學法的教學，著重培養他們的獨立思考能力，以促進其英語綜合學習水平的提升。小組合作學習形式的開展，為學生提供了更多自主學習的空間，也是鍛煉學生交際能力和自主學習能力的重要途徑。在合作學習氛圍下，學生之間相互分享觀點，互助學習，也有助于強化他們的合作學習意識，是學生英語核心素養形成的重要內容。

例如，在學習“Life on Mars”這節課時，首先是多媒體教學法的運用，為學生呈現介紹火星的視頻資料;之后，教師可以采用小組合作學習的形式，讓小組成員進行結對練習或者角色表演。以合作為形式開展英語教學活動，是學生主體地位的重要體現，幫助他們構建自主學習意識，有效提升他們的自主學習能力。另外，學生在角色扮演中能夠充分發揮自身的表演天賦和想象力，挖掘了他們身上的潛能，滿足了學生多方面的發展需求，是培養其英語核心素養的重要途徑。

總之，基于學科素養的初中英語課堂教學的構建，需要教師創設教學情境，培養學生的語言能力;以問題為導向，鍛煉學生的思維能力;加強學法教學，提升學生的學習能力。在實際教學過程中，教師應不斷探索更多新型的英語教學方法，豐富英語學科素養教育的內容和形式，更好地促進學生的終身發展，培養他們英語學習的關鍵能力。

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