淺論語文課堂教學的提問藝術

劉灼良

【提要】課堂教學中設計良好的提問，能開拓學生的視野，開發學生的潛能，培養學生分析、解決問題的能力和創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】課堂教學;提問原則;提問藝術

教育家陶行知說：發明千千萬，起點是一問。因此，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機，充分發揮課堂提問的效能。

一、課堂提問的原則

（一）把握“學生為中心”原則

“新課標”中“以學生為主體，老師為主導”的教育理念，是師生雙向交流的重要手段，是完成教學任務的一種教學方法，是聯系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟智慧之門的鑰匙。教師應該針對不同水平的學生提出不同的問題，盡可能使更多的學生參與問題回答，實現全體學生共同發展。

（二）遵循“循序漸進”原則

在提問時，教師應遵循從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級深入，層層遞進，這樣可以降低學生學習的難度，提高教學的有效性。

二、課堂提問的技巧

（一）抓住契機，激活課堂氣氛

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”就是說，只有在關鍵的時候提出問題，才能有效地調動起學生學習的積極性和創造精神，才能有效地激活課堂氣氛。所以，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生試圖解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

（二）創設“階梯”提問，提高整體水平

為了有效地培養學生的思維能力，教師在教學的過程中要善于創設條理清晰、合乎邏輯的“階梯”式提問，引導學生由淺入深，一步一步地進行深入的思考和探索。這就要求教師設計的問題要注意“因材施教”和學生的“可接受性”。在實際操作中，我常常根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。如教學《變色龍》一文，我先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來：“善變。”然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生熱情高漲，都說“變得快”“反復無常”“蠢”“好笑”等。在此基礎上，我又問：他雖變來變去，但有一點沒變，那是什么？由于有了前面的問題作基礎，學生可以毫不費勁地回答：“見風使舵。”最后，提出有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？通過這樣一組從易到難，環環相扣的設問，學生解決了本文的重點和難點問題。

再如教學鄭振鐸的《貓》時，我設置了以下問題：

1.閱讀全文，填寫下面的表格。

2.作者怎樣評判自己對第三只貓的行為？

3.第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后作者寫道：“自此，我家永不養貓。”試聯系課文中的描寫體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。

第一個問題由基礎較差的學生回答，第二個問題由中等或中等偏上的學生回答，而第三個問題則由優等生回答。這樣，不同層次的問題由不同水平的學生回答，他們都能感受到成功的喜悅。所以，提出問題的難易、深淺應因人而異，兼顧學生的知識和智力水平，使不同層次的學生“跳一跳”都能摘到果子。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，綜上所述，精心設計課堂提問應該成為每個教師必備的技能。