中職英語“活知識”課堂實施策略

【摘要】在改革教學模式和教學內容的過程之中，教學理念和教學策略的優化以及運用備受關注，為了構建高效課堂，促進不同教學實踐活動的順利開展，許多教師站在學生的角度，將創造性的教學理念融入課堂教學環節。其中“活知識”課堂實施最受關注，“活知識”更加側重于學生學以致用和舉一反三能力的培養，鼓勵學生實現活學活用，將所學習的知識應用于生活實踐之中，提高個人的學習能力。因此，本文以中職英語教學為分析對象，了解“活知識”課堂實施的相關策略及要求，以期為調動學生的參與積極性，提高中職英語課堂教學效率和質量提供一定的借鑒。

【關鍵詞】中職英語;“活知識”課堂;實施策略

【作者簡介】郭勛，江蘇省宿豫中等專業學校。

一、 引言

英語是中職教育教學階段的重點學科，這一學科對學生的語言應用能力以及邏輯思維提出了一定的要求。教師在開展教學實踐的過程之中需要站在學生的角度，將課堂交給學生，為學生著想，堅持以人為本的教育教學理念，鼓勵學生進行自主實踐和分析，培養學生良好的學習行為習慣。其中“活知識”課堂策略的應用尤為關鍵，教師應該了解中職英語教學模式的具體內容，分析新時代改革背景之下這一學科教學的新內容、新要求和新標準，通過制訂科學合理的考核標準來提高學生的學習能力，充分體現英語教學改革的優勢。

二、 注重教學設計的活

在開展教學活動之前，教師需要做好充分的準備工作，落實好基礎導入環節，充分地體現英語課堂的活力以及價值。其中教材分析以及學生學習情況的分析最為關鍵，老師需要抓住這兩個教學環節之間的內在邏輯關系，充分體現教學設計的具體內容，否則就會導致整個課堂教學失去了方向和依據。英語教學的內容和形式比較復雜，與其他學科存在一定的差距，老師應該以單元課程的設置為依據，明確不同單元的主題，將更多形式、多元化的要素融入其中，對學生進行全方位的了解以及調動，鼓勵學生進行自主感知，深入意識到英語學習的價值和精髓，從而實現舉一反三。另外。不同學生的學習能力以及學習興趣有所區別，因此，在教學設計時教師需要以針對性和層次性為依據，針對每一個層次學生的學習能力和學習條件來進行相應的篩選以及靈活調整。只有這樣，才能夠體現學生的主體性，保障不同層次的學生都能夠學有所獲、學有所成。需要注意的是，在落實教學設計工作時，老師還要注意寓教于樂，激發學生的學習興趣以及積極性，更好地挖掘學生的學習潛能。

三、 課堂任務書要活

為了體現后期教學的一致性可操作性，教師需要注重課堂任務書的設置，盡量避免學生走彎路。中職生的學習能力相對較差，學習基礎較為薄弱，因此在自主學習的過程中會遇到諸多的困難，難以掌握英語學習的績效和精髓，個人的英語基礎和水平還有待提升。為了調動學生的參與積極性，教師需要根據這一實際情況設置相應的課堂任務書，鼓勵學生進行自主實踐，將課堂交給學生，給予學生更多自由發揮的空間和機會。其中英語知識與學生的生活實際聯系比較緊密，教師可以設置不同的教學場景，聯系學生的生活實際，提高學生的交流能力、體驗能力以及合作能力，鼓勵學生在小組合作以及獨立思考的過程中實現相互促進和共同進步。英語教師只需要積極地開動腦筋，明確不同課程設計的核心要點，將學生的實際操作與課程內容相結合，保證任務書的全面性以及綜合性。學生只需要在教師的引導之下具體討論不同的教學內容以及學習方式，填寫個人的真實情況并完成任務的相關要求。這種以學生為主體的課堂教學實踐形式既能夠體現學生的主體，又可以讓學生在主動參與的過程之中動手、動腦、動口，提高個人的探究能力以及合作精神。

四、 利用信息技術手段營造活力課堂

在網絡技術不斷發展的今天，各種現代化信息技術以及網絡平臺的應用越來越頻繁并且取得了良好的效果，因此在實踐中職英語活知識的教學過程之中，老師需要注重不同信息技術手段的應用，明確學生的個性化需要和發展要求，給予學生更多動口、動手以及相互交流的機會，構建全方位一體化的英語課堂。不同教學環節之間的聯系比較復雜，為了促進教學活動的順利開展，老師需要以學生為中心，關注不同教學策略之間的內在聯系以及實踐策略，堅持學生的中心地位，讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中進行自由發揮和自主實踐。教師只需要堅持不同的教育教學理念，明確角色任務設置的現實要求，通過對話的教學形式來培養學生的應用邏輯思維，給予學生更多鍛煉個人英語思維的機會。需要注意的是，不同教學實踐活動的開展所涉及的內容比較復雜，為了讓學生堅持個人的中心地位，培養學生良好的主人翁意識，教師需要是做一個簡單的任務書，確保每一個學生都能夠有任務有角色，然后在教師的引導之下完成相應的學習任務。另外學生的自主學習能力比較有限，因此教師可以采取師生對話的形式對學生進行恰當可行的引導，從而在教師的引導之下說出個人的真實意見和看法，并尋求教師的指導和幫助。

五、 結語

在中職英語教學的過程之中，高效課堂以及“活知識”的構建尤為關鍵，老師需要了解“活知識”課堂實施策略的相關要求，結合學生的學習能力和學習條件重新篩選教學內容和形式，保證學生能夠在自主學習的過程之中獲得更多的收獲，利用所學習的英語知識解決實際生活中的相關問題，提高自己舉一反三和活學活用的能力。

參考文獻：

[1]尤炳升.用理念激活知識，用知識激揚心靈—新基礎教育下的課堂教學初探[J].福建教育學院學報，2005（3）.