科技中蘊含的數學探究

蔡苗

摘?要：新課標對于小學數學教學提出了一些新的要求，數學教學活動不再是以往單純的模仿和記憶，要能夠引導學生進行自主的學習，能夠進行合作探究，多動手參與實踐。因此在新課改下強調的是引導學生科學的進行探究，從探究中獲取數學知識，構建數學體系。所以整個數學教學活動要能夠圍繞學生通過探究的形式開展，進一步打造高效的數學課堂。本文針對小學數學高效課堂構建策略進行探究。

關鍵詞：數學探究;小學數學;高效課堂

小學數學是小學階段的基礎性課程，數學學習質量的高低直接會影響到學生未來的發展。因此在新課改下教師需要思考的主要問題是如何構建高效的小學數學課堂，如何才能夠為學生提供更加優質的數學教學服務。新課改下要求數學課堂教學要以探究為主，讓學生通過自主的探究獲取數學知識，這樣更有助于激發學生學習的興趣，有效的培養學生良好的學習習慣，拓展學生的思維。下面針對小學數學高效課堂構建的具體策略展開論述。

一、積極創設情境，啟發學生思考

小學階段的學生認知還停留在具象思維階段，但是因為數學學科本身是一門抽象性和邏輯性較強的學科。為了能夠讓學生更好的學習和掌握知識，教師需要為學生創設一定的情境，引導學生在情境下進行探究，以此激發學生學習的興趣。但是有的時候教師創設的情境會出現一種華而不實的現象，為此教師所創設的情境一定要注意度的把握，能夠真正從教學的主題出發。通過情境讓學生能夠借助于舊的知識去感知新的內容，能夠自主的去完成知識的探究。教師創設的情境不要過長也要和教學的目標保持一致性，這樣才能夠起到更好的效果。比如在學習人教版小學數學三年級下冊《位置與方向》時，本節課的教學目標是學生能夠在一定的情境下根據具體的行還有列對物體的位置進行判斷，同時讓學生能夠認識到觀察有序和表達有條理的意義，培養學生數學知識實際應用的一種意識和能力。那么為了達到這樣的教學目標，在課堂中教師可以讓學生把書放在桌子上，然后把文具盒放在書的右邊，然后進行位置調換，一個學生描述一個學生負責擺放，或者是模擬情境開家長會讓家長找到自己的位置，通過這些探究讓學生對于位置這一概念形成初步的認識。學生借助于真實的體驗認識到了位置在生活中的意義，激發了學生學習的興趣，有效的提高了課堂的效率。

二、引導學生走進情境，合作探究

當教師創設了情境，并且成功將學生引入到了情境中之后，就需要讓學生通過情境去解決一些實際的問題。在這個時候鼓勵學生通過合作的方式完成問題的解決。通過合作能夠消除學生彼此之間的距離，集思廣益，往往能夠獲得更好的課堂效果。而且學生在一起進行交流討論還能夠多方面的幫助學生匯總解決問題的方法，讓學生彼此之間碰撞出智慧的火花，有助于學生思維的發展，培養學生的合作精神。因此在整個數學課堂的探究中教師應該積極地鼓勵學生以合作的方式完成學習。比如在學習人教版小學數學五年級下冊《折線統計圖》時，教師就可以鼓勵學生開展合作探究。本節課的教學目標是讓學生認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點和作用，初步學會制作單式折線統計圖，能夠對折線圖中相關的數據進行簡單地分析，那么當教師為學生出示了相關的折線圖讓學生認識了它的性質和作用后，鼓勵學生以小組為單位進行本校1-6年級學生戴眼鏡人數為主題的折線圖制作，學生之間會進行積極地分工，有的負責數據的統計，有的負責折線圖繪制，有的負責最后的成果展示，通過這樣的一個合作讓學生通過共同的努力進行折線圖繪制的實踐，通過探究培養學生的合作力、探究力，還能夠提高這一部分知識的理解能力。

三、積極開展數學競賽，激發學生思維

為了能夠進一步培養學生對于數學課堂的興趣，讓學生的思維在數學課堂中得到一定的發展，教師可以在數學教學活動中開展數學競賽。對于小學生來說往往具有著較強的求勝欲望，教師就需要把握住學生的這一心理，通過比賽的形式讓學生參與數學的探究活動，既能夠調動學生積極性，又能很好的訓練學生的思維。比如在學習完人教版小學數學六年級上冊《分數混合運算》后，教師可以組織學生就運算進行競賽，請一位學生作為主持人，再找一位學生進行時間和分數的記錄，老師作為裁判，然后把全班學生分成四個小組進行比賽，學生這時候的積極性一下子得到了調動，學生開動腦筋積極地對問題進行思考和解答，這樣一來利用比賽達到了很好的練習效果，有效的提升了課堂教學的效率，擴展學生的思維，構建了高效的數學課堂。

四、結語

總之，要想使得小學數學的高效課堂得以構建，小學數學教師在教學過程中要采用適當的方式來激發學生的學習熱情，調動學生學習數學的積極性，引導學生主動進行知識的探究，提升學生的數學思維能力，從而達到成功構建小學數學高效課堂的目的。

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